下面是小编为大家整理的生活中学习,生活中成长,供大家参考。
在生活中学习 在生活中成长
一、课题争辩的价值与目标
（一）争辩价值
推动素养培训，提高全民素养，培育具有创新精神和实践才智的人才是二十一世纪培训的主要目标。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发儿童进行自我培训的培训，才是真正的培训。”“没有自我培训就没有政治的培训。”因此，如何发挥幼儿的主体作用，使他们生动活泼地、主动地进展就成为实施素养培训的一个格外重要的课题。
随着人本主义培训理念的渗透，目前，幼儿培训改革呈现两大趋势：生活化、综合化。对生活化课程的提出，充分表明白生活活动对儿童培训的作用和意义。幼儿的学习活动是一种多感官参与的与其它情境因素的相互作用。生动鲜活的生活能自然地引发幼儿学习的爱好，其具体、直接、可感性、生动性为幼儿的主体性学习供应了轻松、自由的环境和广泛的空间和时间。因此，以生活活动为载体，弘扬和培植幼儿的主体性，突出幼儿的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使幼儿获益终身。
（二）争辩目标
1、转变老师教学理念，建构“主体——中介——主体”的双主体活动模式，即老师制造性的激励——儿童主体性的发挥——素养的进展。探讨老师主导作用与孩子乐观性、主动性、制造性的关系，转变师幼关系，使老师以“伴侣”、“合作者”的身份去引导幼儿开展活动。在活动中，为幼儿供应独立思考、自由选择、发表看法、乐观与老师沟通沟通的机会和条件。
2、挖掘和营造有利于幼儿自主进展的生活环境，引导幼儿在与生活环境的相互作用中获得主动充分的进展，达到在生活中学习，在生活中成长的最佳效果。
3、在日常生活中依据本园本地特点挖掘教材，形成具有本园特色的生活化课程。在实践中构建做做、玩玩、学学等一系列行之有效的幼儿主体性学习模式。
二、争辩的过程和措施
2001 年 9 月至 10 月为本课题的预备阶段，主要完成建立课题组，学习争辩制定方案，申报立项等工作。2001 年 10 月——2003 年 7 月为争辩实施阶段，调查家庭培训现状，幼儿园结合家庭、社区全面实施课题争辩方案，实践中调整完善培训教学方案，积累争辩资料，进行阶段总结。2003 年 9 月起进入全面总结阶段，完成本课题争辩报告，整理本课题论文、案例等资料，对课题做出鉴定。同时科研成果融入学期方案实施论证。
为了较好地开展课题争辩，我们通过加强课题组全体成员学陶行知、陈鹤琴培训思想，学幼儿园培训指导纲要，学素养培训等理论提高思想熟识，转变老师观念，促使老师确立以儿童进展为本的培训理念。
园行政建立课题争辩嘉奖制度，保证争辩经费。档案室建立课题档案、资料库，并由专人负责。课题组成员每月开展两次活动，每学期进行一次资料归档整理工作，保证课题争辩能正常开展，取得成效。
三、解决问题的具体策略
（一）更新培训观念，确立主体意识和主体性思维方式。
为实现“主体回归”，必需克服教学观念上的障碍，确立素养培训观念的现代教学观：
1、能动观 幼儿是熟识的主体，对学问的接纳是能动的主动同化，在接受外来信息时，必定要进行主观能动地加工和重建，获得新理解，进行新思考。因此，老师应有效地“激活”幼儿内化过程。
2、自主观 老师应敬重和爱护幼儿自主地学习与进展。实现教学目标应考虑幼儿的选择；学习速度、学习策略、学习方法应由幼儿确定。老师的任务是赐予影响和指导，使幼儿的自主学习过程最优化。
3、创新观 “优不优看创新”应是师幼共同追求的教学目标。老师在教学中应着力引导幼儿标新立异，敢持己见，着重培育其思维的多向性、批判性，并促使其内化为各种创新才智。
4、个性观 个体差异是一种资源。老师在教学中必需擅长发觉和开发幼儿的别才别趣别志，敬重其特智特能特才，为进展其独特性和丰富性创设必备的培训氛围，让幼儿的个性和特长得到充分的进展。
5、效益观 教学效益是“会学”，是“活化”。通过教学，启发、引导、培育幼儿自主学习、理解、制造的本事，使幼儿得到持续进展。这种教学才既有即时效益，又有长远的进展效益。
6、民主观 师幼在教学中是相互敬重、信任、理解的民主合作关系。老师教学要有意识渗透民办法识、民主思想、民主精神，提高幼儿参与的主动性；应营造民主的氛围，鼓舞幼儿质疑、批判、争辩，提高其民主参与才智。使幼儿的人格、思维得以进展。而老师在幼儿的反作用下自身素养得到不断提高。
（二）挖掘和营造有利于幼儿进展的生活环境，引导幼儿在与生活环境的相互作用中获得主动充分进展。
1、老师观看幼儿的生活，在幼儿的生活中挖掘教材。
幼儿的生活和成人生活是一样丰富多彩的，它不但能引发幼儿的参与爱好还能激发幼儿探究学习的欲望，因此在幼儿的个人生活和社会生活中，蕴涵着极其丰富的教材。陈鹤琴的“大自然大社会是我们的活教材”理论提示我们要留意幼儿的生活，从幼儿的生活中查找挖掘教材。当老师将视角从书本教材转向生活教材时，发觉幼儿的生活是多么好玩而丰富，他们对身边的事物有说不完的话题，有解不完的问题，也有他们各种朦朦胧胧的感悟。《水果拼盘》系列活动来源于幼儿在餐厅的用餐经受；《吵闹的蚂蚁王国》产生于幼儿对蚂蚁的古怪
；《豆豆王国》取自于自然角豆豆发芽的试验，同时解决部分幼儿不爱吃豆制品的生活习惯……在幼儿的生活中挖掘教材不但开阔了老师选材的视野，而且促进了老师对幼儿的有目的观看，使老师在日常工作中更能从幼儿的角度思考问题。
2、在真实的生活情境中开展培训活动。
真实的情境带给幼儿的是所见即所得，所做即所悟。一些思维活跃的孩子已经看穿了老师一些陈旧的教学手段，他们的反叛行为和语言往往使老师在课堂上很尴尬，然而真实的教学情境却能从幼儿内心激起活动的欲望。《小小自助餐》的主要教学目的是引导幼儿学习科学合
理地搭配食品。按常规教学，老师完全可以在课堂上口授养分学问，但是在真实的自助餐情境中，幼儿边选、边吃、边想、边记录，真正理解把握了荤素、干湿、粗细搭配的原则。活动中幼儿始终专注地进行操作、思考、交谈，很多社会性行为比如等待、节省、不挑食、保持公共卫生等也都在不言中而育了。
3、课程内容融于幼儿的生活。
以前我们的很多课程内容其实也来源与生活，只是长期的单一的教学模式，使原本属于生活的内容渐渐脱离了生活。让课程内容融于幼儿的一日生活，是将属于生活的教学内容还给幼儿，还给幼儿的生活。熟识时钟是大班其次学期的教学内容，始终以来被我们的老师认为是较难教学的一个坚冰内容，在本课题争辩过程中，我们在每班装了一只数字时钟，一方面让老师把握活动时间，另一方面引导幼儿去关注时钟的运动。
进入大班后，争辩者提示幼儿关注自己几点到学校？几点外出户外活动？几点上课？几点吃饭？几点放学？经常的提示使一部分幼儿很快熟识了整点、半点，在这些幼儿的带动下，大部分幼儿对钟点产生了爱好，到其次学期教学时，幼儿熟识时钟已经具备了足够的生活阅历，不但能精确
熟识整点、半点，而且能说出几点几分，老师只需将记录的方法交给幼儿，因此很轻松地完成了教学任务。
课程内容融于幼儿生活，不但养成了幼儿关注生活的习惯，而且能有目的地挂念幼儿积累阅历，进一步证明白丰富的生活阅历能大大提高幼儿的学习效率。
（三）在特地的生活活动中引导幼儿发觉问题，解决问题，供应幼儿运用会的解决不会的，从而促进幼儿主动学习，自主进展。
1、在科学培训活动中引导幼儿主动探究，自主学习。
科学活动始终是幼儿感爱好的活动，很多科学现象不但让幼儿古怪
，也让我们的老师兴奋。在争辩过程中，我们一改以往以图片介绍为主的教学方式，而是以操作、试验、解决现实问题等方式让幼儿在玩中学、做中学。科学活动《掉下来啦》《击木块》《弹性》《熟识磁铁》等等都为幼儿供应了一个开放的、可操作的活动环境，在认知的基础上，再引导幼儿利用一些性状解决一些问题或制作一些玩具，如利用磁性做跳舞娃娃、依据物体下落的特点
制作纸火箭等等，促进幼儿探究、思考、制作，培育幼儿主动学习，自主进展。
2、在综合活动中引导幼儿主动探究，自主学习。
课程综合化、整合化淡化了学科边界，解开了老师被捆绑多年的手脚。综合活动的活动形式是丰富多样的，它不仅仅局限在课堂教学，玩耍、区角、劳动、参观、郊游、社会实践等都成为课程，因此综合活动更能为幼儿供应开放的、多元化的、具备探究实践潜力的活动。如《红火超市》活动中，有幼儿的社会实践活动，有家长参与的家庭活动，有老师组织的严谨的课堂教学，也有宽松、自由的玩耍活动。既有幼儿园的全园互动、师生互动、生生互动又有家园互动。
红火超市主题活动基本设计框架
超市 实践活动：超市购物 三八节为妈妈购礼物
引出超市主题
联系父母 给爸爸妈妈的一封信 介绍本主题
家长带幼儿到乐购超市购物 观看乐购的设施及标志
幼儿园组织幼儿参观乐购超市 观看乐购的设施及标志
钱 人民币 熟识不同面值的人民币 100 元以内全部币值
熟识标价签
5 元的组合 数学类活动
10 元的组合 数学类活动
开设银行 银行玩耍
超市玩耍 收集物品及替代物品 家园互动、全园互动
乐购超市里的标志 美术类活动 与幼儿共同布置四周环境
布置货物架 按区域分类摆放物品
布置肯德鸡 了解典型的西式自助餐
布置收银台 了解超市结帐方式
制作购物篮及购物车 手工制作活动
开展玩耍，建立玩耍常规 在玩耍中实践、学习
四、实践成效分析
（一）老师与幼儿在争辩中共同成长。
随着课题争辩的逐步深化，使老师站在“以儿童进展为本”的基点上，围围着培训的“全体性、差异性和可持续性”的特点思考如何优化培训过程，从而使老师的观念发生了转变。在以往的培训活动中，老师为了完成教学方案，使每一个活动环节顺当过渡，想尽一切方法吸引幼儿以期达到预期的效果，老师扮演了的是演员的角色，这导致的结果是，幼儿的思维自始至终都循着老师铺设的轨道运行，孩子的个性得不到张扬，潜能得不到开发。如今，老师和幼儿在教学中是互动的。老师和儿童的心智在共同感爱好的问题上汇合，老师允许幼儿依据自己的想法大胆尝试，使他们在探究的过程中获得直接的体验，并在老师的挂念和引导下，重组自己的认知结构。老师不再急于赐予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探究中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观看，准时发觉幼儿探究过程的必要。通过对幼儿探究中的环境、材料及细心组织设计的提问等途径赐予幼儿隐性指导。在这样的互动中，老师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或“灌输”的方式传
递给儿童，而是一种培育，一种滋润。
课题争辩使老师自主学习、自觉撰稿，所撰写的培训随笔、论文等多次获奖或在报刊杂志上发表。同时，幼儿在生活活动中丰富了生活阅历，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能，培育了他们的审美情趣，激发他们表现美、制造美的情趣。
总之，课题争辩实践使我们体会到：老师和孩子是共同成长的。在成长过程中，老师学会了理解孩子，学会了观赏孩子，学会了关注孩子的寻常时刻，学会了支持孩子的行为，学会了用自己的热忱去感染孩子，孩子在活动中学会了学习，学会了合作，学会了共享，学会了制造！
（二）为我园园本课程的构建供应了平台。
在课题争辩过程中，我们始终致力于生活课程的开发，立足让孩子在生活中学习，在生活中成长。一年多以来，挖掘了大量新颖有价值的生活课程，基本形成了我园的园本课程网络，开展了一系列生活实践活动，如庆“三八”系列活动：和妈妈一起包春卷，装扮妈妈，去超市为妈妈买礼物；主题活动“豆豆王国”、“好吃的水果”、“各种各样的蛋”、“学做小仆人，学做小客人”、“新闻共享”、“中国茶”、“今日我住幼儿园”、“走进农村”等；生存培训和体育熬炼相结合的活动“小小消防员”、“负重远足”；玩耍“吵闹的蚂蚁王国”、“影子戏”、“欢快的千足虫”。我们还格外留意资料的积累与整理，不但汇编了获奖论文集，而且编集了一套操作性很强的活动设计集锦。“今日我住幼儿园”和“走进农村”还被制作成电视片在武进电视台《武进培训》栏目播出，获得了较大的社会影响。
在课题争辩进入尾声时，我们整理出了富有特色的一系列培训活动，并将成功的活动案例有机地融入今年全面推行的综合课程中，为课程改革注入了新颖血液。
（三）家长成为了培训的支持者、参与者。
幼儿园的争辩活动，离不开家长的帮忙与支持，为了充分挖掘家长的培训资源，在对家长的爱好、特长、意向进行调查后，我们进展了一批家长志愿者。每次活动都把活动背景、理念、过程及结果向家长开放。让家长了解我园的课程理念，转变家长的培训观念。家长以活动组织、材料供应、信息询问等多种方式参与园内的教学与科研。家长还与老师共同开发了一系
列好玩的主题活动，挖掘了全新的活动内容，拓展了幼儿的学习空间，有效地促进了幼儿园、家长、社区三者的互动与合作。
五、存在问题与困惑
1、老师对教学实践的反思
“老师成为反思性实践者”和“老师成为争辩者”是当前老师进展的两个基本趋势，老师的反思和争辩是老师自我进展的条件，也是老师自我培训的手段。我们的老师擅长学习，但缺乏反思和争辩的才智；在今后的争辩实践中，老师要通过反思，形成对培训理论的反思及消化才智。在教学过程中不盲从，对于各种观点能进行比较、权衡、论证，在原有阅历的基础...