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瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响5篇
第1篇: 瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响
瑞吉欧教育方案活动中影响幼儿深入主题探索的因素浅析
摘 要：笔者针对我国幼儿园主题活动开展时内容浮于表面、难以深入主题的问题，通过对瑞吉欧方案活动中影响幼儿深入主题探索的因素分析，为我国幼儿园的主题活动提出了启示和建议。
关键词：瑞吉欧；
方案活动；
主题探索
我们经常可以听到以下的评论：“完成这些作品的肯定是天才儿童，在我们幼儿园肯定不会发生……”“老师一定做了很多工作，要是让他们自己做一定不太可能……”有关瑞吉欧教育的交流和展览常常使我们惊异于儿童的作品呈现，惊异于儿童对事物理解的不同角度，惊异于他们对成人世界的认识……我们还会发现有关恐龙的方案不是只停留在恐龙本身，还能扩展到历史、社会、自然科学等多方面多层次。为什么瑞吉欧的儿童比我们的儿童容易进行有一定深度和广度的长期探索呢？怎样才能从瑞吉欧的方案活动中，探寻出使幼儿在认知、身体、情感和社会性方面都能得到良好发展的基础上进一步深入主题学习的诀窍？
一、有关幼儿深入主题探索的理解
1.方案活动中深入主题探索的价值
通过某一现象的广泛探索，幼儿能深入认识一个主题的经验是非常好的。幼年时熟悉经验的过程可以培养与提升幼儿对事物深入了解的习惯，它可以使幼儿在发展与教育方面获益良多；
使幼儿掌握一定的学习方法，在一次次的活动中使幼儿在学习上不断地自立，学会通过社会化的方式即沟通来得到他们所想要的知识，同时也促进了儿童社会化的过程；
培养幼儿在活动中不断自我修正的技能；
以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索，体现合作精神和集体主义精神；
增加幼儿对自己智慧的自信心，并且强化他们持续学习的意图；
留充分的时间让儿童将自己在活动中习得的知识内化为意犹未尽的情绪体验；
鼓励幼儿向更大更具有挑战性的内容前进；
促进幼儿学习兴趣的培养，使其在无意识状态下主动探索学习和增强学习动机。
2.学习动机是幼儿在项目活动中深入主题的动力
学习动机是由各种动力因素组成的复合体。其中包括：学习需要、学习兴趣、爱好，对学习必要性的认识，学习的情绪、意志因素等。学生的学习动机可以通过教育教学过程加以培养，比如启发学生的自觉性，激发其好奇心与求知欲，帮助学生通过直观或实践活动形成稳定的学习兴趣；
对于缺乏学习动力的学生，还可以利用其爱好、游戏或体育等原有动机，通过必须掌握知识才能完成的游戏或体育活动造成动机的转移，以形成学习的需要。当学生已经有了种种学习需要之后，为了使这种需要得到维持、加强或进一步发展，还必须做好动机的激发工作。瑞吉欧教育就是通过直觉性知识为基础，以调查、建构、戏剧扮演三种活动类型覆盖各大领域执行方案。
第2篇: 瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响
日本幼儿教育对我国幼儿教育的启示
学前教育是人生基础教育中的第一步，是人的真正教育的开始。德国著名学前教育学家福禄培尔曾说过如果我们看不到人类发展的这一神圣和自然的起点,我们将看不到人类发展的方向。因此，对儿童的关心程度是衡量一个国家、一个民族文明水准的一个标志。我国是世界上最大的发展中国家，人口基数大等基本国情决定了我们要实行计划生育的基本国策，因此大多家庭仅有一个孩子，而很多父母在教育孩子的过程中溺爱孩子而不自知，尤其是在幼儿时期，怕冻着、饿着，摔着，总之舍不得让孩子受一点苦。而在日本，幼儿教育却是以吃苦为主，以此锻炼孩子们的毅力、独立和忍耐力等等品格，而这种品格则是孩子们的人格、心态和道德品质发展的基本。
一、崇尚自然的教育环境
在日本的幼儿园里找不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具，这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。殊不知，这正是日本教育者的英明：体现以人为本、以孩子为中心的教育理念，人要发挥自己的潜能，不能变为成品的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造适者生存的氛围，合理的充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。这样使用沙、土、自然植物、各种废旧材料布置的自然环境在很多家长们看来是落后的和不先进的，把孩子们送进这样的幼儿园真是让孩子们受苦了，殊不知亲近自然的教育才是适应孩子们作为自然人类的最好教育，与大自然共鸣，唤起他们对于自然生命的尊重，这一点及其符合我们当今倡导的生命、生活和生态三大教育。
1.沙、土和水的广泛使用
作为发达国家的日本将幼儿园建的朴实无华，即是是在繁华的大都市，幼儿园庭院的地面绝大部分是泥土地、沙土地组成，很多幼儿园还特意在庭院中设置土坡任幼儿攀爬，积极鼓励儿童和泥土、沙土接触，同时，还设有沙池，沙池附近通常设有水池，便于孩子们自由取水灌注到沙池中造型。
这种专门铺设的沙土地不仅安全，而且便于幼儿开展各种游戏：取沙土办家家，把沙土地当作天然画板，光着脚追逐奔跑，边走边用水壶里的水浇洒画线等。从这一简单的、低成本、低碳的设施中可以看到学校极其尊重儿童的天性，发展儿童的创造力、人际交往的能力等等，这是我们当今的幼儿园所普遍缺乏的。
2.庭院中的动植物
日本幼儿园在庭院中有目的地栽种着各种树木，幼儿不仅能随着季节变化感受自然的气息，而且能满足自发展开游戏的需要：粗大的树干是孩子们玩捉鬼游戏的基地；
孩子们也可以爬树，或是捡拾和采摘树叶、花朵、果实当作游戏道具。同样，种植的花卉除了用于观赏外，幼儿也可采摘用于办家家或彩色水游戏(直接把花瓣撒进水里，或者把从花瓣中捣出的汁液掺进水里等)。幼儿园建设时期在庭院中特意留下些长满杂草的场所，为孩子们玩传统的花草游戏、娃娃家游戏等提供了极好的材料和场所，而搜寻草丛中躲藏着的各种昆虫也给孩子们带来了无穷的乐趣。
种植园地活动和动物饲养活动是户外活动的重要内容之一。其目的不在于让幼儿熟练掌握栽培与饲养技巧，而在于使幼儿感受动植物旺盛的生命力，产生对生命的感动和心灵感悟等。
3.对自然材料的使用
与我国幼儿园的户外游戏设施以塑料为主不同，木质材料，特别是本色原木在日本幼儿园的户外游戏设施中占有相当大的比例。日本人认为与木质材料接触有助于幼儿获得人与树木、人与自然交往的体验，所以木质材料特别是本色的木质材料是不少户外组合游戏设施的主要构成材料。除了提供小车、皮球、塑料铲子、绳子等游戏器材外，日本幼儿园还有意识地提供汽车轮胎、长条木板、塑料箱、纸板箱等各种废旧材料，满足幼儿自主开展户外游戏的需要。
第3篇: 瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响
瑞吉欧教育体系的理论基础和方案教学
瑞吉欧教育体系源于意大利北部小城瑞吉欧·艾米莉亚。在过去三十年中，住在这个社区的教育工作者、家长与社区居民一起胼手胝足，发展出了一套独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法，以及环境设计的原则，我们称之为"瑞吉欧·艾米莉亚教育取向"（the Reggio Emilia approach）。
（一）瑞吉欧教育体系的理论基础
瑞吉欧教育体系的形成，除了受意大利自身学前教育传统及战后左派政治改革的影响外，也深受欧美主流进步主义教育思想及皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学的影响。
1、欧美主流的进步主义教育
瑞吉欧教育体系的创始人马拉古奇认为，该体系的建立曾受到过许多思想家、教育家的影响，其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响。杜威是进步主义的代表人物，他对瑞吉欧的影响主要体现在三个方面：（1）以儿童为中心的教育理念。瑞吉欧的创始人马拉古奇说："在我们的教育体制中，最基本的就是以幼儿为中心……"。教育应尊重儿童的身心发展的特点，儿童必须有自己的空间，成人不能对儿童施加权威，成人是儿童生活的引导者和支持角色。（2）教育应鼓励民主与合作。这在瑞吉欧的儿童观、教育观以及学校实行的社区式管理中都得到充分的体现。教师根据儿童的兴趣、需要与儿童一起开展教育与学习，学校的教师、家长、社区的代表共同参与学校的决策和管理，民主、合作的精神和态度体现得非常明显。（3）"做中学"的思想。这为瑞吉欧的"项目活动"的开展提供了奠基石，倡导由儿童决定活动目的，儿童自己制定计划，自己进行活动，自己进行评价。
2、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学
皮亚杰的发生认识论指出，知识来源于主客体的相互作用，活动是促使儿童主动学习的基础。这种相互作用的活动观自然体现在瑞吉欧教育体系中。维果茨基认为，人与人之间的交往是人高级心理发展的源泉和动力。因此，他强调社会交往在儿童心理发展中的重大作用。瑞吉欧教育非常重视每一位幼儿与其他幼儿、教师、家长及周围的社会文化环境之间的关系与互动。维果茨基的"最近发展区"理论对瑞吉欧的多元化教育理念、科学的目标定位、优化的教育环境及合理的评价方式等也都产生了深刻的影响。
正是有了这样的文化和理论基础才孕育出了瑞吉欧课程。以下简单介绍一下瑞吉欧的方案教学。
二、瑞吉欧的方案教学
（一）方案教学主题的来源
瑞吉欧的教学法与方案教学都是通过一个个主题将教学内容串起来，在连续一段时间内使活动的内容都与主题有关。而主题通常来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解，或教师的经验与社区的资源。例如，关于"恐龙"的主题就是来源于幼儿的生活，是幼儿感兴趣的一个话题。
（二）方案主题网络的编制
一旦主题确定之后，便进入了主题网络的编制。主题网络是一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状的图形，它把各种资料都纳入到主题之下的各子题内。如进行"恐龙"主题时，就可以以"恐龙"为核心概念，向四周作放射性的小子题，如"恐龙的演进"、"生理习性"、"恐龙与人们的生活关系"等等，再依照每一个小子题进行"放大"，作再一次的生发。如"生理习性"又可发展为"恐龙的食物"、"恐龙的体积"、"恐龙的行为"、"恐龙的生活习惯"、"雌雄恐龙"等。"恐龙的演进"又可生发出"恐龙的起源"、"恐龙的消失"等等。
主题网络的编制可以明确主题探索的范围，往往由教师与儿童共同完成。需要说明的是，关于主题网络的编制，瑞吉欧的教师不一定把它写在纸上，而往往是在头脑中进行的，是在脑力激荡后形成的。
（三）方案的实施
1、关于"恐龙"方案的最初情境：一个秋天刚刚开学的时候，瑞吉欧的教师们注意到5、6岁孩子带来了很多恐龙玩具。当教师发现他们对恐龙的兴趣非常浓厚，而且也认为可以利用这个机会加深他们对恐龙的进一步认识，于是教师们决定开始与幼儿进行深入的恐龙研究。
2、教师们讨论方案可能进行的方向：在孩子们尚未正式开始进行方案之前，教师们要先讨论关于方案的各种可能性、假设及方案可能进行的方向。内容包括：（1）提出一些启发性的问题，用于和幼儿的第一次讨论中；
（2）预定通过与幼儿的谈话，了解与评估幼儿对恐龙的演进、生理习性、行为、生活习惯等初步的认识程度；
（3）讨论如何鼓励幼儿以使他们产生观察、提问、建议与假设的欲望，同时让幼儿设定方案的初步方向；
（4）讨论教师如何不断地合作以对方案进行关键性的影响，等等。
3、方案的进行：（1）方案教学的第一步是建立包括小组成员在内的小社区，发展出对"我就是我们"的认同感，强调团体学习；
（2）鼓励幼儿表达对"恐龙"的认识-绘画；
（3）教师与孩子的谈话与讨论；
（4）教师记录与分析；
（5）查阅资料；
（6）与亲朋好友一起分享；
（7）制作恐龙；
（8）测量与绘制一个实体大小的恐龙。
从上可以看出，在整个方案进行的过程中，涉及了关于方案执行时的提问、谈话、假设、观察、操作、阅读、实验、建构、绘画、黏贴、制作、测量及角色游戏等调查、建构和戏剧类三大活动。教师都是在相信孩子有潜能的前提下，在适当的时候介入孩子们的活动，并进行指导，他们始终扮演着材料的提供者、活动的帮助者与向导、伙伴和研究者的角色，从而使方案对孩子们提出了最大的挑战，也最大限度地促进了孩子们的发展。
瑞吉欧方案教学主题的由来
方案教学从设计上来看，主要是要协助儿童能全面地、深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事物与现象，使儿童通过方案主题的探索活动获得与周围的人、事、物的互动，从而自主建构、积累一些知识、经验，学习掌握一些技能，发展儿童的主动探索、自由创造、共享、对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质，并使儿童学会解决问题，能自由地表达他们对世界的认识方式。通常方案的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解，或来源于教师的经验与社区资源。如主题可以来自某个孩子的想法，或来自于某个事件，也可以来自一个大人的建议。马拉古奇曾说，最理想的情况是当成人的兴趣与幼儿的兴趣恰好相同时，教师就能很容易支援幼儿的动机与学习的乐趣。然而，不论主案来源于何处，每个主案都根植于教师对孩子的一言一行所付出的关注，包括孩子没有说的与没有做的。成人必须让儿童有足够的时间去发展他们自己的思考与行动，然后由师生共同讨论，及时去选择。在主题选择时，教师往往要考虑很多，如主题是否对儿童有吸引力，主题是否与儿童的行活（包括幼儿园生活、家庭生活与社会生活）相关，主题是否有助于增进儿童的知识与技能，主题材是否建立在儿童已有的知识经验基础上，主题涉及到的一些读、写、算、绘画等技能，主题材是否有利于儿童之间的互动，是否有利于儿童主动的探究，主题能否有利于儿童与家长的交流，家长中有无相关主题方面的志家可以利用等。一句话，主题的选择要根据儿童的兴趣、能力与教师的经验、园内外的教育资源状况，由师生共同决定。
例如，关于“人群”的主题就是教师在幼儿暑假结束后回到学校谈论有关暑假外出旅行的话题中所捕捉到幼儿感兴趣的、引起大多数幼儿兴奋与回应的主题。“小鸟的乐园”主题也是发生在幼儿身边的关于给小鸟栖息解渴用的一池清水而引起幼儿的人性化的想法：他们认为如果小鸟会口渴，也一定会肚子饿。如果它们又饿又渴的话，也许会疲惫不堪的。于是，有的幼儿就建议安排一个音乐旋转木马……于是一个颇具魅力的主题便产生了（具体案例详见第五章）。从这两个主题我们可以看出，教师能及时抓住幼儿谈话的关键点与兴趣所在。同时这些主题都是发生在幼儿生活中的事，有很多可供利用的材料，孩子与父母的交流也容易进行。这些主题都是幼儿熟悉的，这样他们就可以根据自身的认识提出问题，设定探索的范畴，幼儿将有许多的对话与机会参与不同的活动，从而自己就可以胜任领导，负责观察，收集资料与物品，幼儿就能好奇地、全心全意地投入真实的皖，去体会与体验一些角色，分享意见与经验，学会解决问题。假如方案的主题超出幼儿的实际生活经验，那么许多问题、想法、点子与计划的进行就会依赖教师与家长，幼儿对主题的探索志认识就会受到限制。当然，瑞吉欧的教师们也进行一些事先无法预计的主题，如关于“太阳系与星际旅行”的主题乃是由于某位幼儿带了一张太阳系行星的海报来到学校，从而激起其他幼儿的生动回应的。然而，太阳系的现象并不是孩子们直接或即刻可知的经验，但幼儿对此却有极大的好奇心与探究欲。孩子们投入了积极的探索活动，他们把自己在电影、电视及画报上看到的有关太空的景象及丰富的知识融入到自己的绘画、黏土作品中，并建造了一座大型的模拟太空站。主题探索活动获得了巨大的成功，也对教师提出了巨大的挑战，同时也使人们进一步地认识到幼儿所蕴涵的巨大潜能。
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第4篇: 瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响
关于瑞吉欧幼儿教育的文献综述
作者：牛慧娟;
作者机构：河南师范大学教育学院;
来源：读天下
ISSN：2095-2112
年：2016
卷：000
期：014
页码：P.44-
页数：1
中图分类：G610
正文语种：CHI
关键词：瑞吉欧教育;借鉴经验;发展过程
摘要：近些年来,意大利瑞吉欧教育体系风靡世界各地,引起幼教界的极大反响。来自世界各国的幼教工作者纷纷涌到瑞吉欧,希望能通过近距离地了解瑞吉欧之后把瑞吉欧教育方法运用到自己的教育体系中去,促进本国幼教事业的发展。本文从历史发展背景、特色分析、趋势预测等方面探索瑞吉欧幼儿教育,从而更加了解瑞吉欧幼儿教育,并结合本国国情吸取经验运用到本国幼教建设。
第5篇: 瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响
读《对话瑞吉欧，艾米莉亚》有感-瑞吉欧教育方案原理继续读《对话瑞吉欧》，书中有一个桥段反复提到老师应该"接住孩子丢给我们的球"，这是瑞吉欧艾米莉亚教师最喜欢用的一个譬喻，他们喜欢以幼儿与教师一起参加乒乓球游戏的隐喻。教师要试着去扩展幼儿的耐力与注意力的集中，增加技巧与策略的范围，强化他们的集中和努力，但仍允许孩子在游戏中尽情地体会到欢乐。另外，我对于书中用对"演员"和"编剧"的比喻解读师生关系，感到很有启发。记得上次在白节好课反思中，我说我理解的好课就像一部好电影，今天我仍然以拍电影说来比喻我眼中理想的师生关系。如果一个导演在拍电影时总想着票房，那么他整个的拍摄过程一定是纠结的、备受压力的(，很难感受到创作的幸福，他的这种压力势必会传递给演员们，演员们还能解放自己演出好电影吗？这点我特别欣赏王家卫，大家都知道，他拍电影是没有事先写好的剧本的，演员就是导演编剧，大家在一起，边生活便编剧边拍摄。
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他说他从不想去想票房，他享受的是创作电影的整个过程，和演员们一起，大家感受、体验，完全的解放自己，在这种肢体和思想灵魂的解放中最终找到自己和角色，二者融为一体！如果在这样和谐的氛围里拍出来的如此真诚的电影，票房又怎会不好呢？我觉得我们教师也可以学学王家卫，将演戏编剧化为一体，儿童是剧本的主角，我们来做观众和导演。我没有事先写好剧本，而是与儿童一起找到大家共同感兴趣的话题，然后共同编剧。这个剧本的原始素材来自儿童的需要，儿童的兴趣、儿童的心灵。他们一边演、一边编，最后用"一百种语言"变成一出出"浪漫主义"的剧本、这些剧本洋溢着童真童趣，展现了儿童的"一百个"世界。
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