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基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用4篇
【篇一】基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用
基于网络教学平台的混合学习教学模式在《基础护理学》中的应用研究作者：伏蓉 郭宏来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第13期
目的：探讨基于网络教学平台的混合学习教学模式在《基础护理学》中的教学效果。方法：采用整群抽样法选取2014级本科学生纳入对照组和实验组，根据理论考试成绩、自主学习能力测量量表、评判性思维能力测量表及自制调查问卷对混合学习教学模式的学习效果进行评价。结果：（1）实验组的理论课得分明显高于对照组；
（2）运用混合学习教学模式后对提高学生的自主学习能力和评判性思维能力有显著效果。结论：基于网络教学平台的混合学习教学模式优于传统教学法，得到学生认可。
网络教学平臺混合学习应用混合学习教学模式作为依赖高校网络教学平台运作的新型教学模式之一，在实现高校教育目标，提高高校教育质量方面起着重要的支持作用。混合学习模式把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，混合学习教学模式通过网络教学平台实现，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。网络教学平台是为网络教学提供技术支持的软件系统，网络教学平台以学生“自主学习”为中心，本研究主要探讨混合学习教学模式在护理学专业课程教学中的应用效果。
一、对象与方法
1.对象
本研究采用整群抽样法将我校2014级护理学专业120名学生作为研究对象。
2.方法
（1）实施。采用人民卫生出版社李小寒主编《基础护理学》第五版教材，以清华大学教育技术研究所设计的网络教学平台为依托，实现基于网络教学平台的混合学习教学模式。
（2）实验组教学流程。网络平台学习入门导航（传统教学）→学生根据网络教学平台上的学习目标和课程大纲制定课程的学习计划（网络教学平台）→教师通过网络教学平台布置预习任务，学生利用相关教学资料进行预习并反馈（网络教学平台）→根据反馈情况，教师有针对性地调整重点难点进行授课并布置本节学习任务（传统教学）→学生进入网络教学平台自主学习完成学习任务（网络教学平台）→学生遇到问题教师答疑，师生互动讨论（传统教学网络教学并用）→学生完成作业，试题库测试（网络教学平台）→达到本节学习目标→进行教学评价。
【篇二】基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用
基于网络教学平台的教学模式改革
作者：姜庆丹 孙婷
来源：《中国市场》2017年第13期
[摘要]网络教学平台是教育信息化发展的有效推动力，通过辽宁中医药大学（下简称“我校”）经济法学课程网络教学平台改革实践以及对实践效果的客观分析，摸索网络教学平台辅助课堂教学改革的共性经验与思路，以期为网络教学平台的整体推广和应用提供有益的尝试和探索。
[关键词]网络教学平台；
教学模式；
教育信息化
教育信息化的发展，使得信息技术成为教学模式改革中重要的影响因素，推动教育信息化进程是国家教育改革的关键举措。网络教学平台建设是以网络教学综合平台为依托，将现代信息技术与教学实践科学结合而衍生出的一种新型教学形态，是实现教育信息化的有效途径。网络教学平台作为支撑各个教学环节的辅助工具，不仅从教学手段和形式上改变了传统课堂教学，更从教学理念、教学方法、师生角色等诸多层面赋予教学以新的含义。
我校于2012年正式引进清华教育技术研究所研发的“网络教学综合平台”系统，由学校信息中心的教师提供技术指导和网络支持，由任课教师具体建设课程网络教学资源，在此基础上实现教学的数字化和信息化，鼓励学生利用网络信息平台自主学习、主动学习。笔者主讲的“经济法”课程于2013年开始进行网络综合教学平台的建设和实践应用，并对实践效果不断进行分析和反馈，提炼出网络教学平台环境下教学模式改革与创新的共性与思路，旨在为网络教学环境下教学模式的改革形成规律性探讨及有益的借鉴。
1“经济法”课程网络教学平台构建的整体思路
2013年笔者着手进行“经济法”课程网络教学平台的资源整理和建设，“经济法”网络教学平台整体建设思路如下图所示。“经济法”课程网络教学平台分为三个模块——课程基本信息、教学动态资源和师生双向交流，课程基本信息部分通过课程简介、教学大纲等信息，增强学生对本课程的整体了解，激发其学习兴趣，把握课程基本要求；
教学动态资源部分通过教学课件、教学视频、教学案例、立法规范、学科前沿、社会热点等，将课内资源与课外资源、基本资源与拓展资源相结合，帮助学生在掌握的基础上迁移，在迁移的基础上应用；
师生双向交流部分则通过问卷调查、答疑讨论、教学邮箱和作业批改等，增进师生间的良性互动，实现学生的个性化学习指导。整个教学网络平台的构建既要实现课程资源的师师、师生共享，也要实现及时的师生互动、情感交流和学情反馈，真正实现“教师为主导、学生为主体”的教学改革目标。
【篇三】基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用
“钉钉+画图”下的网络课堂教学摘要】防疫形势严峻，开学遥遥无期，开展线上教学已经是当务之急要解决的问题。那么如何才能突出教学的时效性，同时又能切实减少学生上网时间，还要兼顾师生软硬件设备的客观影响。我们把“钉钉软件”和“画图软件”有机的结合在一起，通过直播、互动、作业布置、线上考试，让问题应刃而解。
【关键词】钉钉；
图画；
直播；
互动
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-145-01
受疫情影响，学校开学遥遥无期，开展网络教学已经是势在必行，但是受区域和行业条件的影响，教师能利用的网络授课资源实在有限，这就需要我们一线教师各显神通把有限的资源功能最大化，现把我在网络授课中的一点儿想法与大家交流。
一、硬件要求
1、教师端：智能手机、平板电脑（手写屏）
2、学生端：智能手机或电脑（含音箱、耳麦、摄像头） 二、软件要求 1、教师端：钉钉 2、学生端：钉钉 三、课程实施 1、直播
a、视频（微课）直播，可以把录好的视频（微）课或各种平台提供的视频（微）课通过钉钉的屏幕共享形式直播给学生，在直播过程中可以随时暂停进行互动。
b、幻灯片直播，可以把事先做好的幻灯片在电脑上播放讲解，通过屏幕共享而实现授课目的，过程中也可以互动。
c、现场直播，让摄像头对准某个区域，教师在此区域内讲解课程内容，直播给学生，但是存在学生端看不清楚的弊端。
2、互动
a、利用钉钉互动面板进行简单互动，可以实现签到、回答简单问题等目的。
b、利用钉钉连麦功能进行问答式互动。
c、利用电脑自带的画图软件进行板书互动，教师提前在平板电脑上打开画图软件，直播前最小化，当需要板书时点击一下任务栏的画图软件，此时可以用手指或屏幕手写笔在电脑屏幕上书写板书。既可以讲学习过程中学生提交的题目中存在的问题，也可以讲课程中的知识点，还可以讲作业中存在的问题......这种讲法可以跟平时在教室中上课媲美。(注：直播过程中学生提交的图片可以在手机端查看。） 3、作业处理
每节课结束后，教师可以利用钉钉以图片或文件的形式布置作业，同样学生也可以以图片或文件形式提交作业。教师批改作业后反馈给学生，有错的作业学生可以二次提交。个别集中问题教师可以再次通过直播来进行作业讲评。
部分固定不变的作业可以以打卡的形式布置给学生。
4、线上考试
线上考试最难做的是监考，我们可以用钉钉的视频会议模式进行考试。我们首先发起视频会议，学生加入后要求摄像头调整到对着试卷的方向，然后教师把考试内容发给学生，学生把试卷题目的答案写在提前设计好的答题纸上，要求书写时字迹工整、清晰。考试结束后监考教师发出考试结束指令，学生停止答题并拍照提交考试答案，老师就可以为学生阅卷了。在考试过程中我们可以邀请多个老师进入视频会议中进行监考，并把考试期间发现的问题通过微信或其他形式发给家长，让家长帮忙纠正。
5、其它功能
a、钉盘功能 在微应用页面点“钉盘”可以查看，分为公共区、企业群、我的文件；
公共区仅支持管理员编辑，群钉盘是企业群的共享区域（注意：如果群解散则对应的钉盘也会消
失，所以建议群钉盘仅用作临时文件存储，如有需要请下载或转存至我的文件），我的文件只有个人可编辑查看；
上课时可选择钉盘文件发送。另外，非企业群是不会在企业的钉盘中生成对应的文件夹的，保障了企业文档的安全。钉盘容量：整个公司共享100GB，“我的文件”每人单独拥有2GB（相当于个人网盘），足够用做日常文档的上传交流。
b、签到功能 学生人数较多，时常不知道那个学生没来上课。如今开启钉钉微应用的签到功能，学生随时随地签到，操作简单，汇报及时，老师时刻知道学生的位置，同时为班主任收集签到数据提供了统一汇总平台，非常方便。在微应用-签到页面点击签到，签到地点可微调；
签到可选填备注，拍照上传凭证，然后提交即可。统计签到数据时，在签到页面右上角点击“统计”按钮可查看班级及个人签到情况；
可查看本班签到情况。
四、效果分析
“钉钉+图画”下的网络教学，实现了看、听、想、动手、动脑等多种学习方式的组合，避免了一节课一听到底或一看到底的弊端，而且在线学习可以反复学习，因此学生可以根据自己学习的需要，重听或重学部分内容，从而更好地掌握所学内容，并充分巩固学习效果。同时这种组合式学习可以方便地实现学员之间互相交流和协作，可以及时地把自己的想法和他人进行沟通。尤其是在进行问题讨论的时候，大家集思广益，会有更多、更好的解决思路和方案，同学之间的相互帮助与协作会大大开阔大家的视野，拓宽知识结构。这就让网络授课更加地接近于学校的班级授课，而且让互动环节更加有效地嵌入到网络课堂中，既保护了学生的眼睛有增添了学生学习的兴趣。
【篇四】基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用
“钉钉直播”与“空中课堂”不解之缘——试论钉钉在线课堂直播在教学中的运用一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，打破了往日正常的教学秩序，让万千师生宅在家里开启了一次“空中课堂”网上在线学习之旅。
众所周知，“停课不停学”的“空中课堂”教学活动是非常时期的非常之举，它统筹兼顾了疫情防治XXX教学两个方面的工作，对于保证全体师生的生命安全健康，推进“互联网+教育”的进程起到了积极的作用。但是，不可否认，这种打破了时空限制的网上在线教学模式也存在着不少短板。
首先，宁夏教育频道及少儿频道播出的“空中课堂”课程主要以人教版为主，而一些地区的个别学科使用的教材却不是人教版。那么，这种教材版本的不同就导致了那些地区的师生不能公平地享受到“空中课堂”的优质教学资源，这
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就要逼着本地不得不开发出适合本地师生实际的“空中课堂”，而这种本地所谓的“空中课堂”又常常因为师资力量参差不齐，技术装备不够成熟导致学生不能按时收看或是不能很好地收看网上直播课程，贻误了学习的良好时机，消磨了学生的学习热情。
其次，“空中课堂”是一种线上教学形式，其优势是跨越时间和空间的限制，让师生在任何时间、任何地点，足不出户就能进行实时而又快捷地课堂教学。但是，它最大的不足在于不能适时地同学生进行互动交流，同传统课堂中的“填鸭式”教学没有本质上的差别。“空中课堂”的优势在于集中了全区优秀的老师来授课，他们对教学内容的选择和设计比大多数教师更加地精要，对教材的挖掘及重难点的突破也比一般教师更加地到位，可在教学策略的运用和教学组织的选择上，却不能像在真实的课堂中那样根据学生情况来自由调控。可以说，隔着屏幕，对着空气讲课是其本身的一大限制因素。
再次，“空中课堂”是一个老师面对万千学生的一种教学模式，老师对于学情的了解和把握几乎为零。让一堂线上直播课满足所有学生的需求，是不切实际的。据不少师生反映，“空中课堂”一节20分钟的授课内容通常会让他们难以消化。就拿七年级语文课来说，仅仅一个月的时间，就上完了半个学期的课程。这对于基础不牢，程度较差的学生，
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尤其是对于农村地区的学生来说，无疑是快了很多。学生长时间地吃“夹生饭”必然导致“消化不良”，渐渐丧失对“空中课堂“的学习兴趣也是可想而知的事情了。据有关事实证明，“空中课堂”到了后期，确实出现了不少学生厌学的情况，不按时听课的学生与日俱增，与先前兴致高昂地听网课的学生形成了鲜明地对比。
最后，“空中课堂”主要解决的是学生课堂学习的问题，而对于课前的预习导学，课后的复习巩固等环节是顾及不到的。这就必然要求每个教师要通过各种渠道和平台打通和衔接“空中课堂”的课前、课中和课后学习环节。那么，QQ、微信、云校家、教学助手、钉钉软件就自然而然地担当了这种角色。从传统的教学模式突然间转入线上教学模式，同时还要快速地把这些工具弄清楚加以使用，对于在经常在教师里上课的教师来说确实是一种挑战。如何驾轻就熟的完成这些工具同“空中课堂”线上教学的整合，进而发挥出“1+1＞2”的效果，就需要老师们花费一定的时间和精力。
总之，“空中课堂”通过、电视、手机、电脑、平板等多个终端平台确保了广大中学生享受到了优质的教学资源，发挥了疫情期间学生“停课不停学”的积极作用，但是这种在线教学的模式也存着短板和不足，“钉钉直播”这种“利器”的出现可以说在一定程度上弥补了以上所述“空中课堂”的种种不足。那么，什么是钉钉软件呢？“钉钉直播”又具
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