下面是小编为大家整理的视频案例给我们带来了什么【完整版】,供大家参考。
视频案例给我们带来了 什么
视频案例给我们带来了什么？
海宁市石路中心小学 姚伟国
最近， 我参加了由省中小学教师培训中心主办、 海宁市教师进修学校承办的小学科学视频案例培训班。
短短五天的受训时间， 使我对视频案例的认识由模糊初浅逐渐变得清晰丰满起来， 在参与式的培训活动中， 我感受到了视频案例作为一种新的案例形式给我们带来的新思维、 新启示， 同时也体验到了 作为新课改时期教师肩上沉沉的担子。
关键词一：
新视点
案例在医学界使用最早， 后引入法学界、 工商管理界。
由于案例研究成为联结理论与实践， 揭示两者之间内在联系和规律的重要工具和手段， 因此案例研究逐渐成为教师提升专业素养的主要途径。
1、 从文本案例到视频案例， 发生了 什么变化？
在前一段时间里， 案例对于教师来说并不陌生， 它指的是对过去发生的事件的真实描述， 目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析， 而课堂教学案例则是发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件。
那么视频案例是否仅仅把文本案例视频化呢？ 这个问题一直困扰着我们。
在与专家的对话中中我们逐渐认识到：
课堂教学视频案例不仅是用课堂录像（视频）
技术去捕捉和描述发生在课堂上的事件， 而且一个研究项目， 它包容了案例主题、 背景知识、 课堂录像、 课后反思， 还链接专家、 同行点评、 相关理论等诸多内容， 是对一个教学案例不同侧面不同层次的深刻解读， 它不同于课堂录像， 也不是的文本案例的简单视频化。
2、 从个体反思到团队协作， 它突出了什么？
以往写作教学案例时， 我们经常局限于个体的自我实践与反思， 少有同伴互助和专业引领， 因此教学案例以个体劳动为主， 是个体对教学问题和教学理论内在联系的深度感悟。而在视频案例培训中， 我们明显地感到个体力量的微薄。
一个视频案例就是一个研究项目， 它必须靠团队的力量才能完成， 它应该是一线教师、 培训者、 教研员、 电教人员、 专家的有机联合体。
只有学科教师、 专家和电教技术人员多方通力合作才能最终完成视频案例研制项目。
3、 从传统教研到校本研修， 视频案例可以发挥什么功能？
传统教研关注课堂， 但活动明显缺乏专题性和系统性， 就事论事， 随意性很强， 教研活动低水平重复已是常见现象。
新课程改革实施以来， 校本研修逐渐成为教师专业成长的主要基地， 它突出自我反思、 倡导同伴互助、 注重专业引领。
课堂教学视频案例的研究对象是发生在课堂中鲜活的、 生动的、 典型的教学事例，
它是实现自我反思、 同伴互助、 专业引领有机整合的载体。
从研究主题的确立到教学设计， 从课堂教学到教后反思， 从背景介绍到课后点评， 不同的参与人员承担了案例研究的不同任务， 既有同层级的横向支援，
又有纵向的专家引领和对话， 使案例研究的内涵更具深刻性和全面性， 参训教师也比以往获得了 更大的发展。
关键词二：
新思维
透过设计精美的视频案例界面， 我们分明感受到它不仅是对我们视觉的冲击， 更是对我们思维的拷问， 视频案例本身只是一种新的案例形式， 但它的内涵值得我们的深思：
1、 教师应该培养对案例价值的敏感性。
从一走进学校， 课堂里的教学故事每天都在发生， 也许是忙于事务性工作， 或是司空见惯了， 我们教师的生活不是缺乏案例， 而是缺乏发现案例价值的眼睛。
那么哪些案例有价值呢？ 新课改为我们提供了 广阔的思维空间和理论支撑， 在寻求理念和操作中介的过程中我们也许会发现很多值得我们关注的问题， 或是发生在课改中的一些疑难杂症， 或是的有创意的教学设计， 或是优秀教师的教学艺术„„当我们对这些相似的不相似的案例尝试进行分析思考的时候， 也许我们就会对隐藏于案例背后的价值产生新的理解。
2、 教师专业的成长离不开理论的滋养。
新课改为我们提供了 许多新理念， 新名词新提法充斥了我们的视野， 然而教师的理论学习真的饱和了吗？ 在这次视频案例培训中， 培训专家让受训教师根据具体课例尝试确立案例主题和案例焦点， 在交流互动时， 虽不乏精彩之作， 但人云亦云， 浅层次思考者也不乏少数。
究其原因， 教师的理论功底欠扎实是一个不争的事实。
作为案例主题， 它是整个案例的“眼睛” ， 它指向的是课改的新理念， 或是深度的困惑之处， 而不仅仅是就事论事罢了 。
它要求我们教师不仅要了解几个课改新名词， 更重要的是感悟到新名词下的新思想， 并在将理念付诸实施的时候， 积极尝试探索新的操作策略， 发现其真正的内在规律。
我想这样的话， 案例主题的提炼才更有高度。
3、 教师的成长应由一个强大的团体作支撑。
视频案例研究是实现教师专业成长的重要舞台， 但从视频案例研制的过程来看， 它至少需要两大方面的实力作保障， 一是学科研究水平、 二是视频制作技术。
其中学科研究方面的实力更为重要， 它应该包含有一线教师、学科骨干教师、 教研员等， 光靠一个教研组可能难以完成一个高质量的视频案例研究。
为此校际之间的同行互助、 上级的教科研专家的引领显得十分亟需。
这也是对传统的以教研组为单位的研究活动提出了 新的课题， 我们认为在充分的发挥教研组作用的同时， 还必须打破学科的界限、 学校的界限， 形成一个强大的团队研究优势， 为教师专业的尽快成长服务。
关键词三：
新任务
作为视频案例研究， 我省尚处于起步阶段。
作为一种新的案例研究形式， 它集学科专业知识和视频技术于一体， 对广大教师很具有挑战性， 当然对提升教师专业素养也有着的重要意义。
1、 以视频案例研究为抓手， 创新校本研修制度。
传统的校本研修以听听课、 看看录像、 评评课为主要形式， 对实践层面关注较多， 对理论层面的思考较少， 难以提高研修活动的质量。
而视频案例研究是在前几年课堂教学全息分析的基础上， 在学科专业知识和技术上又有了 新的发展， 是提高校本研修质量的新形式。
虽然我们不一定要做成一个如何美观的的网页式视频案例， 但研制视频案例的思想值得我们借鉴， 比如研究专题的确立、 教
学设计的新思想、 相关理论的学习、 学习者的访谈、 专家及同行的剖析、 案例问题的思考等， 内容丰富而深刻。
2、 加快教师专业素养的提升刻不容缓。
在制作视频案例中， 虽有多方参与， 但对于一个学科教师来说， 以下几方面的能力十分重要：
教学设计的能力、 课后反思的能力、 课堂分析的技术、 教育理论的修养等。
这就要求教师不仅要有扎实的学科专业知识， 也要有丰富的教育理论作支撑， 不仅有教学设计和实施能力， 也要学会基本的课堂分析技术„„这些都是教师专业素养的重要内容。
3、 建议视频案例的研制实现分层开发。
作为各个基层学校来说， 一开始就独立进行视频案例的开发有一定的难度， 建议上级有关部门发挥各地区的优势， 集中优势“兵力” 进行开发， 先实现点上开花。
比如按专题开发， 分名师教学艺术、 聚焦课改等专栏； 或是按学科开发， 学科再分专题等。
在此基础上， 要求各校在熟悉视频案例研制技术和思想的基础上自主开发， 逐步达到面上开花。
视频案例是学科研究和技术支持的混合体， 要让技术为学科研究服务， 我们要做得还很多很多。
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