课文《军神》优秀教学设计1 【教学流程】 一、揭题导入 1、板书课题,学生随教师书空。 2、齐读课题,简要谈谈读后的感受。 3、大屏幕出示*元帅生前的一组照片,简介元帅生*。 (*,中华下面是小编为大家整理的课文《军神》教学设计3篇(全文完整),供大家参考。
课文《军神》优秀教学设计1
【教学流程】
一、揭题导入
1、板书课题,学生随教师书空。
2、齐读课题,简要谈谈读后的感受。
3、大屏幕出示*元帅生前的一组照片,简介元帅生*。
(*,中华人民共和国元帅,他在硝烟与战火中度过了几十个春秋,戎马生七十多年,他为*革命事业,*事业新*的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”,还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等,这每一种称呼的后面,都有一个鲜为人知的故事。那么,《军神》篇课文讲了一件什么事呢?)
(点评:真实的照片,极富感染力的语言,让*元帅光辉而活的形象印入学生的心田,心油然升起一种崇敬之情,带着这样的情感走入文本,为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设,可以激发学生阅读的欲望,急于探求军神”背后的故事。)
二、初读课文,整体感知
1、请同学们快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
2、理清文章的叙述顺序。
3、简单交流读后的感受。
(点评:对于这个充满传奇色彩的故事来说,学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读,可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力,培养学生良好的阅习惯。)
三、锁定重点,品读“军神”内涵
1、再次快速浏览全文,到沃克医生称赞军神*的话,并画下来。
(大屏幕出示重点句:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”)
2、齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?
(惊讶、激动、美、崇敬……)
3、带着自己的体会再读读这个句子!
4、引导质疑:此刻你最想弄明白什么?
(学生问题预设:沃克什么会惊呆了?为什说*是一个真正男子汉,一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……)
5、引导学生自主解疑:其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案!
(学生以小组为单位,围绕问题阅读讨论、合作解疑;教师参与讨论。)
(点评:带着自己的疑问与文本进行全身心的对话,凭借自己已有的知识、能力和阅读经验,进行自我解疑的尝试,是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时,个性化的学习,也需要群体合作,才能提高学习效率。)
四、汇报交流,解读“军神”内涵
1、学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集体交流。
(学生自由表达,老师相机点拨,把握重点。)
(点评:在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导,更不可缺。老师、学生、文本的再次对话,使学生对自己获取的信息印象更为明晰,更为深刻。)
⑴ 就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
① “你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定!”
② “他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
③ 从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
沃克医生的语言和神态变化足以说明*的伤势严重;而*在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定,可见他的坚强、勇敢,是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。
(出示*这次负伤前后经过的资料,让学生的体验更加强烈、明晰。)
(点评:有意识地给学生提示阅读的价值取向,渗透阅读的方法,让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。)
⑵ 手术前,抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。
(大屏幕出示:沃克医生与*的这组对话。)
在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读,在读中体会*为了有一个非常清醒的大脑,甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅;体会沃克医生生气到吃惊,再到由衷佩服的情感变化。
(出示*在不同时期为*革命事业建立不朽功勋的资料)
老师小结:事实证明,*的确以自己清醒的大脑,超凡的才智以及他的勇敢无畏,为*革命事业、*事业,添上了浓墨重彩的一笔,建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
(点评:读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感,才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。)
⑶ 手术中,抓住课文里沃克医生和*的表现,体会*钢铁般的意志。
在学生自我感悟的基础上,适时播放电影《青年*》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想,设身处地地去感受*承受的剧烈疼痛,去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段,从文字中再现画面。
⑷ 手术后,抓住“72刀”,体会*超凡的意志。
通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历,老师相机引出:据医生介绍,摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍,因为视神经和颅内神经紧密相连……,而*在没有使用麻醉剂的情况下,整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。
2、此刻大屏幕再次出示重点句,师引读:“沃克惊呆了,大声嚷道:……”(生齐读!)这是沃克医生发自内心深处的赞美!(生再读)
3、老师小结,升华情感,再读重点段。
*以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段,永远记住*在手术台上的表现!
(生再读第16和第17自然段。到此,学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。)
(点评:教学紧扣*在手术台上的表现,并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果,刺激着学生各种感官,他们的心灵受到强烈的震撼,对军神*的敬仰之情油然而生。在此基础,让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。此刻,无论是军神的光辉形象,还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解,可谓水到渠成。)
五、升华情感,小结写法
1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词:
“冷冷的”──“肃然起敬”
是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?(是*的钢铁般意志!)
2、从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对*说些什么?
(生自由谈话,升华情感。)
3、小结:为了表现*钢铁般的意志,课文不仅从正面描写*的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。
六、延伸拓展
这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对*的由衷赞美。还有人称*为“武神”“编外参谋”“教书先生”,那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅*的相关资料,看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。
(点评:拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。)
【总评】
熬案设计,思路清晰,主线明确,目标定位准确。老师在教学中,以沃克对*的态度变化为主线,以“为什么称*为军神”为问题情境,通过自主阅读,自主讨论,领悟*勇敢、坚强、镇静的性格。设计实现了教学从“整体──部分──整体”的理想结构特点,采用以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。学生的潜心会文,自悟、自得,与老师的相机点拨,适时指导,和谐而又统一。这样的教学,学生获得了知,发展了能力,同时,在元帅人格魅力的熏陶下,情感得以升华。
课文《军神》优秀教学设计2
教学理念:
给学生提供自主学习的空间,营造自主探究的学习氛围,注重学生的情感体验,通过多样的阅读方式,让学生体会情感,积累情感,升华情感,使学生受到高尚情操的熏陶,丰富自己的精神世界。
教学目标
1、学会本课生字词语,能有感情的朗读课文。
2、自主探究,体会人物内心世界,感悟*坚强的意志,培养学生对革命领袖的崇敬。
3、练习用比较快的速度默读课文,养成良好的阅读习惯。
教学重点、难点:
通过学生自主探究的学习,体会人物内心世界,感悟*坚强的意志。
教学准备:
1、搜集有关*将军的资料、图片;
2、制作多媒体课件。
教学时间:
二教时
教学过程:
一、谈话导入揭示课题
1、出示*像,问:同学们,知道他是谁吗?
2、谁来介绍*?(让学生用课前搜集到的资料介绍*)
3、揭示课题,齐读课题。
二、速读感知把握情感
1、自由读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子。
(2)思考:课文主要写了一件什么事?你有什么感受?用简洁的话概括。
3、检查:
(1)出示词语:沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强*
(2)交流感受。
三、精读课文体会情感
(一)再读课文,选择你感受最深的一处,好好的多读几遍,细细的体会,为什么会获得这样的感受?再在小组内交流。
(二)学生自学,小组交流。
(三)全班交流。(学生自由回答,教师相机出示有关语段,在尊重学生的情感体验的同时,指导感情朗读,读中悟因,读中生情。)
重点交流以下几处:(其余几处让学生自由交流,结合理解,指导感情朗读)
a、出示:“他愣住了,……他冷冷的问……”
1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么?
(学生说体会,师相机板书:冷冷)
2、指导学生读好开头至课文11自然段。
(指名分角色读,评议;男女生分角色再读。要读出*的镇定,沃克医生的傲慢。师相机板书:微笑)
b、出示:“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉!”
1、引读,问:你读懂了什么?
2、学生交流。(师相机板书:愣住)
3、再读这一段。(“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用红色显示,读出沃克医生吃惊、难以相信的语气;突出手术之重、之大。)
4、引读第15自然段,你有什么感受?
c、出示第16、17两自然段。
1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。(“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭
紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示)
(师相机板书:颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下)
2、指导读好这两段。
d、出示22自然段。
1、学生抓住重点字词谈体会。(师板书:惊呆勉强一笑)
2、指导读好这两段。(指读;评价;再指读,齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书:肃然起敬)
3、(师指板书)追问:是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化?
4、再次齐读22自然段。
5、(点击段落中“军神”两字,使其呈现红色)问:现在,你怎样理解它?
6、让我们带着对*的敬佩之情再读一读课题:军神!
四、拓展延伸升华情感
1、(师指*像)说:现在,这位可敬的军神就在我们面前,你想对他说什么?(学生先写下来,再交流。)
2、师述:全体起立,向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼!敬礼!
3、深情朗读全文。
4、总结:同学们,学了课文,你有哪些收获?(让学生自由交流,可以是感想,可以是写法,也可以是其他,只要与课文内容衔接,都可以。)
5、出示作业超市:
(1)写一篇简短的读后感。
(2)把这个故事讲给家长听,并谈谈自己的感想。
(3)继续搜集*(其他革命前辈也可以)的故事,举行讲故事比赛。
附板书: 军神
沃克 *
冷冷 微笑
愣住 *静
颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下
惊呆 勉强一笑
肃然起敬
课文《军神》优秀教学设计3
教学目的:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习*坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。
教学重点:
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解*为“军神”的重点语句,体会*坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
教学过程:
一、复习导入
1、填空:课文中的“军神”是指(),这是()对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称*为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答,相机导学课文。
1、导学“求治”部分
(1)指名朗读第一自然段。
(2)沃克医生开始是怎样识别*是军人的?
(3)*的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
(4)分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
(1)读读、想想、画画、议议。*为什么不肯用麻药?
(2)联系课前收集的关于*的资料猜想:*担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
(3)不用麻药意味着什么?
(4)*能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
(5)有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
(1)自由读课文,用不同的符号画出手术中*、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?
(2)课堂交流
(3)联系自己生病的经历,说说*忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读,从中感悟*的“军神”形象。
(5)小结。
4、导学“术后”部分。
(1)快速默读课文,思考:*在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?沃克医生听了有什么反应?沃克医生为什么会有这样的反应?
(2)指导有感情地朗读:“做完手术……了不起的军神!”
(3)震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中会怎么想?
(4)根据提示语自由朗读,注意根据提示揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。