《破阵子》教后反思1 诗词教学离不开一个“读”字，“情动于中，而形于言，言之不足故磋叹之，嗟叹之不足故咏歌之”，因而教学中要引领学生读且读得要有层次，要读得有韵味，要进入词境中。在教学设计中从“字下面是小编为大家整理的《破阵子》教后反思3篇,供大家参考。
《破阵子》教后反思1
诗词教学离不开一个“读”字，“情动于中，而形于言 ，言之不足故磋叹之，嗟叹之不足故咏歌之”，因而教学中要引领学生读且读得要有层次，要读得有韵味，要进入词境中。在教学设计中从“字正腔圆、节奏分明”到“有情有境、有滋有味” 在多层次的诵读、想象、拓展中，感受《破阵子》的雄壮与悲凉，体悟词人空有报国热情，却报国无门的悲愤。
对于诗词的阅读，其重要的一环是把握作者的情感。在本词的教学中，我设计了以下环节：1、学生介绍辛弃疾的经历和有关南宋的历史，使学生对辛弃疾为何发出“可怜白发生”这一无奈而又愤懑的情感有了更为感性的认识。但是我并不满足于此。2、在上述基础上，我又出示了岳飞以及陆游的诗作，通过一次次的朗读，课堂气氛达到了高潮。学生对于诗人的爱国热情表示出了极大的崇敬，但更多的是对他们壮志难酬表示出无尽的愤怒。
应该说，这堂课的教学达到了我预期的目标：学生能全身心地投入;对词的内容理解、对词人情感的把握，甚至对如何为人有了进一步的理解。通过这首词的学习，学生精神上受到了一次很好的洗礼，人格上受到了一次很好的熏陶。
不足的是：
1.学生历史知识匮乏，知识面狭窄，不利于他们更好地理解作品。许多历史知识都需要教师提供、讲授，课堂上会出现短暂的冷场。
2.所设计的写作这一环节，学生水*表现出很大的差异，占用了课堂很多时间，致使讨论环节显得比较仓促。
《破阵子》教后反思2
古诗词是我国文学体裁中最美的。我想，古诗的教学，也应该是语文教学中最美的课堂。执教时。我从以下几个环节进行设计：首先是激情导入。让学生产生对古诗词的热爱，进而激发学生学习古诗的兴趣。接着是明白诗题和知晓作者。我一直觉得，对诗题的理解和对作者的了解，往往能帮助学生学习和理解古诗。
语文教学注重以读为主。古诗教学中的读更为重要，只有进入诗歌意境的最高层次的读诗境界，才能领悟到我国古代文化的精髓。所以，我在整个教学的过程中，注重对学生读诗的训练。共分两个环节。第三环节是初读古诗，让学生大至的了解。第五环节是在了解的基础上带着感情再次读诗，这个环节叫做感悟升华。整个过程，力争做到以读代讲，读中感悟，读出感觉，读出魅力!
第四个教学环节，我是让学生以我的问题为主线，放手让他们自学。自学过程中，先让他们独立思考，然后在组内交流各自的想法，进行合作学习。这样经过小组的智慧，就能更好的完成知诗情、悟诗意这一环节。
总之，整个教学过程，我觉得学生学得轻松愉快。完成了我预设的教学目标，使学生的思维能力、想象能力、说话能力、写作能力、朗读能力等都得到了训练和提高。
教学永远是一门遗憾的艺术。在本节课中，我觉得自己在教学的细节方面还做得不够理想，在朗读指导上还未十分到位，希望以后在教学上能多研究，多琢磨，让古诗教学更具有魅力，使学生爱上古诗，感受*诗歌文化的灿烂。
《破阵子》教后反思3篇扩展阅读
《破阵子》教后反思3篇（扩展1）
——《破阵子》评课稿3篇
《破阵子》评课稿1
认为这一堂阅读课其可取之处至少有以下几点 ：
一、抓住重点注重教学结构的合理设计。
本文教学的重、难点分别是理解其准确、生动、凝练的语言和把握全词的思想感情。在教学过程中朱老师始终围绕着这两点来展开教学活动整个教学过程合理、有序。在突破难点时巧妙地抓住了“可怜白发生”这一核心句。为了帮助学生更好的理解作者的思想感情又插入介绍了辛弃疾的生*经历。还引用了同样是写“醉”的诗词，帮助学生理解了《破阵子》的主题思想。
二、重视学生情感的激发和氛围的创设。
由于学生没有与作者相类似的情感体验所以这也成了学生理解诗词思想的一大障碍。如何激发学生的情感进行氛围的创设朱老师自有她的高明。整个教学过程朱老师始终以饱满的感情投入以此感染学生带领学生披文入情在阅读中理解在理解后练笔师生互动创设出一种情感的氛围学生完全沉浸在词人的那种壮志难酬的悲愤与无奈之中他们无不把自己的体验融入到文中人物中去与主人公同喜同哀。
三、体现了教学的活动性突出了学生的主体地位。
一堂课要让学生真正动起来并不是表面的热热闹闹而是学生真正坐下来人人动脑、动口、动笔思维活跃起来。在这节课上我们看到的是一个生机勃勃的、动态生长着的解读文本的局面。我发现学生在朱老师的引领下诗意地解读着文本他们沿着优美的文字去涵泳去感悟去思索主动参与到整个教学过程中。而朱老师在其间只是为学生导路给学生导练。真正体现了学生的“主体性”。
总之纵观朱老师的《破阵子》教学过程教风学风扎扎实实。教师既注重教学目标的落实又注重学生能力的培养。学生入境悟情想象驰骋学得愉快气氛活跃。
《破阵子》评课稿2
辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而未展其用，将一腔忠愤寄之于词。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》就是他的一首传世名篇。这样的一首名词，有值得深入咀嚼之处。教学时应抓住关键词，充分发挥想象，感受词中意境;结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感。
竺肖权老师的这堂课有很多值得欣赏的地方：
一、让读书声回到课堂
“三分诗，七分读”竺老师以“朗读”指导为切入口来组织诗歌教学课堂，并非新创，而是重归传统，能做到放手让学生去读，通过不同的读书方式，让在读中感受，体悟。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，特别是欣赏古代诗词，不同的读者也有不同的感受，要使学生古诗词有所收益，教师就必须激活学生的思维使学生在反复朗读中自觉地悟情，从而多个角度地深入地去赏析诗词。
二、欣赏感悟，发展想象能力
诗词的语言精练，有很多留白部分。一首好的诗词，必须给人以想象的空间。如果鉴赏诗词，没有自己的联想与想象，就难进入诗词的意境。竺老师在这点上做得很好，在引导学生品味诗句的`时候，结合具体句子让学生展开想象的翅膀，“读到这些句子，你的眼前仿佛出现了什么样的画面?如果让你作一幅画，你会画什么?”这里，课堂就出现了一个小高潮，有学生说：“我会画很多匹马，很多箭，有一种千军万马的气势。”有学生说：“我会画战火，军旗……”另一学生说“我会画一匹马，一战士拉开弓，还有乌云雷电……我的脑里呈现的是一个英勇的战士……”让学生联想构思作画，不仅加深了对词内容的理解，又培养了想象的能力，从而还会把学诗词当做一种享受。
三、对比感悟加深理解
诗词因其语言的凝练性特点，对词语的选用都特别地用心。所以在教学诗词时要特别关注一些关键性的词语，抓住词语去体会诗情诗意。竺老师这点也做到了，他教学时，就特别注意通过词语的对比加深学生记忆，以此来了解词中的用词准确性。比如在讲到“五十弦翻塞外声”中的“翻”，为了让学生们更好地理解词的那种壮观的场面，竺老师就抛出一个疑问：“为什么用‘翻’而不用‘弹’呢?”并且还让学生演示，通过对比，使学生思考了问题，并更深地理解了词的内容。其实，古代诗词字数比较少，相对集中，有时点拨一两个字，就能实现教学目的。
四、讨论争鸣，突破主题
这堂课还有一个高潮，就是把全词的最后一句“可怜白发生”去掉，开始没呈现出来。在学生理解品悟内容差不多的基础上，在出示两个答案“A仗剑啸江湖B可怜白发生”让学生选择，学生纷纷表示自己的见解，都选择B。并且都从词中具体找句子作为自己的依据。其实师生在讨论这个选项的过程中，就是更深入地理解诗词主题内涵的过程，这个环节很出采。
都说上课是一门遗憾的艺术，每一堂课总会有不足之处。要说竺肖权老师的这堂课上得很“放”，综观以上几点都是因为课堂放得开，学生也一步一步在老师的引领下学会去探究文本，符合新课标“我接受”到“我需要”的内涵。然而也恰恰是在整个“放得开”的课堂环节中暴露了教师的美中不足。懂得放却不知如何去收，也就是说教师本身的语文素养与教学机智还跟不上课堂的实际变化。
其一，教学的课堂组织语言，各个环节之间的衔接语言都不是很讲究，语文课堂的魅力不仅仅是突显在教学设计如何出采，语文老师的一言一行，如何衔接，如何评价，如何朗读……都直接体现出来，所以语文老师的功不要只关注着教学设计与备课，*时充实自己都是至关重要，这也是我们每个语文老师必修的第一课。说真的，听特师肖培东的课，光是听听那朗读声就足以使学生陶醉了。
其二、一个精彩的环节因老师的不及时引导而暗淡了。在这堂课的后半部分，当学生讨论选择“可怜白发生”时，有学生谈到从“看剑”这一细节可看出，如果高兴的话应是“舞剑”了;有学生谈到“醉”这是“借酒浇愁”;这时，还有一学生谈到“我好象从作业本上看到，辛弃疾是一员大将……他不是没经历过打仗的，所以要看背景，要联系文本……”学生说的多好，如果这时教师就顺着学生的思路，马上出示有关辛弃疾的资料介绍就会水到渠成，完成这一环节的教学目标。可是教师偏偏还要问：“再去读读文本，文中有没有线索”……结果到最后，连教师自己也没有说出更多的新的线索，然后再出示材料。真遗憾!学生点到了，教师为什么不适时地给收拢来呢?
以上纯属个人见解，共同探讨，共同进步!
《破阵子》教后反思3篇（扩展2）
——《破阵子》辛弃疾3篇
《破阵子》辛弃疾1
⑴破阵子：唐玄宗时教坊曲名，出自《破阵乐》，后用为词牌。
⑵陈同甫：陈亮(1143—1194)，字同甫，南宋婺州永康(今浙江永康县)人。与辛弃疾志同道合，结为挚友。其词风格与辛词相似。
⑶挑灯：把灯芯挑亮。看剑：抽出宝剑来细看。
⑷梦回：梦里遇见，说明下面描写的战场场景，不过是作者旧梦重温。吹角连营：各个军营里接连不断地响起号角声。角：军中乐器，长五尺，形如竹筒，用竹、木、皮、铜制成，外加彩绘.名目画角。始仅直吹，后用以横吹。其声哀厉高亢，闻之使人振奋。
⑸八百里：牛名。《世说新语·汰侈》载，晋代王恺有一头珍贵的牛，叫八百里驳。分麾(huī)下炙(zhì)：把烤牛肉分赏给部下。麾下：部下。麾：军中大旗。炙：切碎的熟肉
⑹五十弦：原指瑟，此处泛指各种乐器。翻：演奏。塞外声：指悲壮粗犷的战歌
⑺沙场：战场。秋：古代点兵用武，多在秋天。点兵：检阅军队。
⑻马作的卢飞快：战马像的.卢马那样跑得飞快。作：像……一样。的卢：良马名，一种烈性快马。相传刘备在荆州遇险，前临檀溪，后有追兵，幸亏骑的卢马，一跃三丈，而脱离险境。见《三国志·蜀志·先主传》。
⑼霹雳：本是疾雷声，此处比喻弓弦响声之大。
⑽了却：了结，把事情做完。君王天下事：统一国家的大业，此特指恢复中原事。
⑾赢得：博得。身后：死后。
⑿可怜：可惜。
《破阵子》教后反思3篇（扩展3）
——破阵子辛弃疾散文
破阵子辛弃疾散文1
望着深邃的天空，遐想犹如湛蓝一般悠远.空旷。遐想微风轻意地拂拭着我的眉睫，许多往事都已随风而逝，唯有心灵那份执着的真诚。倏的发现记忆中许多美好的东西已随岁月流走，只流下浅浅的履痕。茫然地走过一段里程，才感到一种隐隐的伤疼。
静静地回首往昔，宛然如梦，心愿总是太多而梦想成真的总是太少。凭岁月沧桑的似水流失。而那心理底却总有声音回响在我的耳畔，或铿锵，或呢喃;总有声音跌宕在我的心潮，或抑扬，或轩昂，令我习惯于在黑夜烛光的映照下用战剑去梳理它的每一个节奏。在黑夜里舞剑，听角声响起，在烈热下分牛肉的情景，那种豪放，那种气概。
回首往昔，置身于风沙弥漫的战场，戍兵们用坚韧织成一件战袍披在身上，扬鞭，奋蹄。战局像沉重的乌云似乎想把城墙压垮，敌人在我面前一个个倒下。此时此刻，我的心中对外侵者充满了仇恨，从未想过当我的马刀刺进敌人的胸口，鲜血迸溅的那一刹那，会觉得如此畅快。久久淤积在心田的愤懑，刹那间得以释放，共患难的战甲似乎也和它的主人一样，决心寸土必争，拚死杀敌，保家为国。
回首往昔，秋风渐瑟，塞外的黄沙，关山的冷月，奔驰、跳跃的战马、尽忠、报国的战士，浩瀚的阅兵场面，一直保存在我的心理，这就是我一直热切地想要拥有的生活。万物消亡，号角声、冲杀声令人振奋。
我眷恋战场，在这里，我们立志报效国家;在这里，我和生死与共的战友奋勇杀敌;在这里，抛洒着我们炽热的血与泪。这次，或许我会倒下，但却永不后悔。“战争过后，就是永久的和*了!” 抬头望去，凝聚在要塞上的血迹好似暮色中的紫霞。我们用牺牲的亡灵筑起必胜的信念，在黄沙河畔厮杀的时候，大家似乎更加英勇，抛开一切胆怯，一切杂念，心中只想杀敌。为了报答君王的深恩，我们将高举宝剑奋战，誓死保卫祖国!
想到这，一缕凄楚笑意爬上我的脸颊，一阵森森的寒意从心底涌起，我不由攥紧了手中的宝剑。残阳如血，我的"心都已麻木，可是在最深的地方，还有痛。那就是头鬓上已是白发，再没有声声号角，嘭嘭马蹄，悠悠羌管，呼呼狂风，再没有对月畅酒，迎天舞剑，再没有。。。。。。。。有的只是伴着我的长长白发与竹林的潺潺流水。
一丝不愿的月光遗憾的落下来，我明白她心在塞上。
《破阵子》教后反思3篇（扩展4）
——《乡下孩子》教后反思?3篇
《乡下孩子》教后反思?1
昨天上午接到通知，下午期初视导要听我的课，又是一番紧张的准备，教学都第五个年头了，还是不够淡定啊!
中午回家，把其他备课最后检查一遍，就准备课件了，课件是在网上*凑的，再细心准备也没那个时间了，下午就按课件上吧。
我上的是二年级上册第4课《乡下孩子》，课上都是按课件的流程一步步上的，课件都是按照课文的顺序，一小节一小节的出示，教学时孩子们也按照我的引导一小节一小节地学习，很老套，感觉自己没有自己的想法，孩子们虽然表现很好，但是由于我的原因，孩子的很多特长没有发挥出来，只是跟着我走，这样的课堂缺少真正的“活”，课堂氛围的活跃，孩子思维的灵活，老师点评的激活。
课后想一想，究其上课的失败，是我没有认真地研究教参，研究文本。让这节课少了“趣”，少了“读”。其实，这篇课文对于农村的孩子来说很有童趣，很有同感，毕竟我们都是生活在农村，长在农村。
在教学《乡下孩子》时，我应该抓住本课的文眼“趣”，让学生自由读课文，用笔画出文中的"趣事有哪些，然后逐个扩充，最后让孩子仿照样子，自己说说*时在生活中有哪些趣事?在说说写写中享受我们农村孩子特有的趣事，然后指导学生用童趣调皮的语气来读读文中的趣事和自己趣事。最后一小部分，我让孩子说说城里孩子与我们的不同，孩子一下懵了，没有说出来，不是他们不会说，而是我没有给一个比较的点。如果课上我给孩子出示城里和乡下的对比图片，特别是关于孩子们在大自然中的乐趣，相信孩子们会体会的很好，也会为自己生活在农村而感到自豪的。孩子最兴趣、最有激情时再指导学生有感情的朗读，我想效果会更好。
学生学得好，离不开老师的诱导，老师有意图的诱导离不开课前的精心准备，所以一个会上课的老师，一个把学生教得好的老师，都会认真钻研每一篇课文，设计每一次提问，不会让自己的课堂无意义的流失。对于我来说，我还不是一个好老师，还需继续努力，争取每节课都有进步，哪怕每天只进步一点点。加油!
《乡下孩子》教后反思?2
《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，他描绘了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的欢乐生活。文中绚丽的插图更是给人引向一个广阔的空间：蓝天白云、绿草红花……
为学生再现乡村美好的生活情景，使他们觉得自己仿佛又置身于美丽的乡下，我让小朋友观察课文插图，引导他们观察到这位女孩子和我们的相同之处：都是乡下孩子，随之引出课题。
教学课文时，我让学生充分地朗读课文，再说说乡下孩子生活得怎么样?很多学生能抓住关键语句，体会到乡下孩子生活的幸福与快乐，以及乡下孩子的勤劳、能干与自由。在此基础上，我引导学生想象自己还会在乡间和小伙伴玩些什么?做些什么?还会发生哪些趣事?结合《一课一练》“我会写”进行仿造例文说话训练。学生的答案也较丰富，只是个别学生言语还不够规范，要靠老师的帮助。
《破阵子》教后反思3篇（扩展5）
——《安塞腰鼓》教后反思3篇
《安塞腰鼓》教后反思1
今天在学校举行的语文教研活动中上了《安塞腰鼓》这一课，现就备课、上课的情况作一点反思。
《安塞腰鼓》一文是歌颂激荡生命和磅礴的力量的经典之作。对备课我作了如下的处理：
1、重视朗读。先教师示范朗读;再学生自由朗读;接着指导学生朗读;最后学生齐读。其中在其他教学环节中也安排了词句的朗读。把朗读贯穿于教学的始终。
2、对安塞腰鼓的了解。学生自由朗读后，要求学生以“的安塞腰鼓”的句式来说话。可以用文中的词语、短语、句子等加以修饰。这样学生可以对安塞腰鼓的特点有所了解，还可以加深对文本的进一步了解。这一环节重在初略感知文本。
3、指导朗读。在学生初略感知内容后，再来指导学生朗读，效果会好些。朗读指导的重点在于宏观的，而非微观。在于段落朗读的指导，而非一词一句的指导。1-4段是写鼓声响起之前，用中速;5-27段是写鼓声响起，语调就应该激越、高昂;28-30段是写鼓声落，要读出悠远的寂静、若有所思，语速稍慢。
4、主旨的感悟。一篇文章的主旨，不是刻意的由老师说出的。而是在老师的引导下由学生感悟出的。这篇文章的主旨具有多种见解，都可以在文中找到相应的句子来感悟归纳。所以归纳主旨的根本途径还是要读好、读懂文章。
5、语言的品味。这篇文章的语言多用短句来表现内容，用排比来增强情感的表达力量。那么语言品味的重点放在句式和修辞上。
课上完后，马上进行了评课。所谓“当局者迷，旁观者清”，经过老师们的一番点评，我发现我的课堂确实存在一些问题。
首先：课堂容量比较大。总期待一堂45分钟的课能上完所有的环节和内容。没用认真的备学生，没有考虑到学生的认知能力和接受能力。
其次：在朗读的处理上，不能放手于学生，有时老师越俎代庖。
再者：对各个教学环节的时间处理不合理。
最后：在作示范朗读的时候，应使用多媒体，来点背景音乐，来点安塞腰鼓表演的视频，让学生不仅有想象的余地，更有更直观的感受。
一节课不管有多少问题，总会有一丝亮点。自我感觉和老师们的评课。我的示范朗读非常到位，真正读出了激荡的生命和磅礴的力量。教学流程清晰，操作性强。师生互动活跃
《破阵子》教后反思3篇（扩展6）
——《小鹰学飞》教后反思3篇
《小鹰学飞》教后反思1
今天上完课后，没有松了一口气的感觉，反而感觉心里沉甸甸的。回顾整个教学过程，首先映入我脑海的是去年上完“三个一”后，张校长给我的一个建议“眼中要有学生”。在上课前，我精心的准备了教案，力求简洁明了，希望自己的课堂，首先在环节上做到清晰明了，然后送交师傅指导，在这过程中，我有幸去二实小学习了两节低年级随文识字课，凑巧的是其中有一节课就是《小鹰学飞》，我认真地听了这节课，并且在集体交流研讨的时候，收获了许多好的教学设计。所以在上课前一天，我又重新备课，把自己认为好的`地方都加了进去，在师傅的悉心指导下，教案经过了几轮修改，应该说在钻研教材这方面我下了苦功，并且摒弃了以前只备教材不备学生的坏毛病，好几个环节，我都考虑到了实用和趣味性相结合。
整节课上下了，有以下几点觉得自己有了进步：
1、整个教学中关注学生的课堂资源生成。
2、能根据课堂的实际需要相机调整教学环节。
3、课堂调控能力有所增长。
4、课堂语言比以前简洁了一些，评价做到有针对性和指导意义。
仍需努力的地方：
1、希望面面俱到，有遗漏环节，折返补上，破坏教学的完整性。
2、当遭遇课堂的开放性环节时，难以收回，课堂纪律不能很好的掌握。
3、教学环节节奏掌握不熟练，导致教学内容没有完成。
下周的三个一，希望自己能有进步。
《小鹰学飞》教后反思2
《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。在低年级的阅读教学中，朗读有着多方面的作用：可以帮助学生深入理解课文内容，可以发展学生的思维和语言，可以帮助学生巩固所学的语文知识，综合提高语文能力。那么，如何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不断提高以及小鹰学飞的刻苦，教学中我主要是让学生通过读课文，演课文，实现这个目标。
在教学过程中，我抓准时机引导他们进行个性化的阅读，
如：小鹰高兴地喊：“我已经会飞啦!”
它又高兴地喊起来：“我真的会飞啦!”
小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。
小鹰一抬头，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢!
……
我觉得通过品读这些句子，用对话的方式品读老鹰和小鹰的对话，表达出他们各自独特的感受，鼓励学生自读自悟，避免老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主 ，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文，因此学生的个性得以充分张扬。
《破阵子》教后反思3篇（扩展7）
——辛弃疾《破阵子》赏析 (菁选3篇)
辛弃疾《破阵子》赏析1
这是辛弃疾寄给陈亮(字同甫)的一首词。陈亮是一位爱国志士，一生坚持抗金的主张，他是辛弃疾政治上、学术上的好友。他一生不得志，五十多岁才状元及第，第二年就死了。他俩同是被南宋统治集团所排斥、打击的人物。宋淳熙十五年，陈亮与辛弃疾曾经在江西鹅湖商量恢复大计，但是后来他们的计划全都落空了。这首词可能是这次约会前后的作品。
这词全首都写军中生活，也可以说是写想象中的抗金军队中的生活。上片描写在一个秋天的早晨沙场上点兵时的壮盛场面。开头两句写军营里的夜与晓，“醉里挑灯看剑”一句有三层意思：“看剑”表示雄心，“挑灯”点出时间，醉里还挑灯看剑是写念念不忘报国。次句“梦回吹角连营”，写拂晓醒来时听见各个军营接连响起雄壮的号角声。上句是看，此句是闻。接下三句写兵士们的宴饮、娱乐生活和阅兵场面，词的境界逐渐伸展、扩大。“八百里分麾下炙”，八百里炙是指烤牛肉。《晋书》载：王顗有牛名八百里?，常莹其蹄角，王济与王顗赌射得胜，命左右探牛心作炙。“麾”是军旗。全句的意思是：兵士们在军旗下面分吃烤熟的牛肉。“五十弦翻塞外声”，指各种乐器合奏出雄壮悲凉的军歌。古代的瑟有五十弦。李商隐诗：“锦瑟无端五十弦。”这词里的“五十弦”，当泛指合奏的各种乐器。“翻”，指演奏。“塞外声”，指雄壮悲凉的军歌。
下片写投入战斗的惊险场面：“马作的卢飞快”，“的卢”，骏马名。相传三国刘备在荆州遇厄，的卢马载着他一跃三丈，越过檀溪(《三国志·先主传》引《世说》)。“作”，作“如”解。“弓如霹雳弦惊”，比喻射箭时弓弦的响声如雷震。“了却君王天下事”两句，描写战斗获胜，大功告成时将军意气昂扬的神情。“天下事”指收复中原。收复中原，不仅是君王的事，也是人民共同关心的大事。末句一结，却转到在南宋统治集团的压抑下，恢复祖国河山的壮志无从实现的悲愤。这一转折，使上面所写的愿望全部成为幻想，全部落空。
这首词题是“壮词”，前面九句的确可称得上是壮词，但是最后一句使全首词的感情起了变化，使全首词成为悲壮的而不是雄壮的。前面九句是兴高采烈、雄姿英发的。最后一句写出了现实与理想的大矛盾，理想在现实生活中的幻灭。这是辛弃疾一生政治身世的悲愤，也同样是陈亮的悲愤。
辛弃疾被称为宋词豪放派的宗师。在这首词中表现的艺术风格有两方面：一是内容感情的雄壮，它的声调、色彩与婉约派的作品完全不同。二是他这首词结构布局的奇变。一般词分片的作法，大抵是上下片分别写景和抒情，这个词调依谱式应在“沙场秋点兵”句分片。而这首词却把两片内容紧密连在一起，过变不变(过变是第二片的开头)。依它的文义看，这首词的前九句为一意，末了“可怜白发生”一句另为一意。全首词到末了才来一个大转折，并且一转折即结束，文笔很是矫健有力。前九句写军容写雄心都是想象之辞。末句却是现实情况，以末了一句否定了前面的九句，以末了五字否定前面的几十个字。前九句写的酣恣淋漓，正为加重末五字失望之情。这样的结构不但宋词中少有，在古代诗文中也很少见。这种艺术手法也正表现了辛词的豪放风格和他的独创精神。但是辛弃疾运用这样的艺术手法，不是故意卖弄技巧、追求新奇，这种表达手法正密切结合他的生活感情、政治遭遇。由于他的恢复大志难以实现，心头百感喷薄而出，便自然打破了形式上的常规，这决不是一般只讲究文学形式的作家所能做到的。
辛弃疾《破阵子》赏析2
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
这是辛弃疾寄给好友陈亮（陈同甫）的一首词，词中回顾了他当年在山东和耿京一起领导义军抗击金兵的情形，描绘了义军雄壮的军容和英勇战斗的场面，也表现了作者不能实现收复中原的理想的悲愤心情。
上片写军容的威武雄壮。开头两句写他喝酒之后，兴致勃勃，拨亮灯火，拔出身上佩戴的宝剑，仔细地抚视着。当他睡觉一梦醒来的时候，还听到四面八方的军营里，接连响起号角声。“角”，古代军队的乐器，如同今天的军号，有竹、铜、牛角等制品。三、四、五句写许多义军都分到了烤熟的牛肉，乐队在边塞演奏起悲壮苍凉的军歌，在秋天的战场上，检阅着全副武装、准备战斗的部队。古代有一种牛名叫“八百里驳”。“八百里”，这里代指牛。“麾[ huī] 下”，即部下。“炙”[ zhì ] ，这里是指烤熟的牛肉。古代的一种瑟有五十弦，这里的“五十弦”，代指各种军乐器。
下片前两句写义军在作战时，奔驰向前，英勇杀敌；弓弦发出霹雳般的响声。“作”，与下面的“如”字是一个意思。“的卢”，古代一种烈性的快马。三国时代，有这样的故事：刘备带兵驻扎在樊城（今河北省襄樊市），刘表不信任他，曾请他赴宴，想在宴会上捉拿他。刘备发觉这个阴谋后，便从宴会上逃出。他所乘的马名叫的卢。在他骑马渡襄阳城西檀溪水时，的.卢溺在水中，走不出来。刘备非常着急地说：“的卢，今天有生命危险呵，应当努力！”于是，的卢马一跃三丈，渡过溪水，转危为安。“马作的卢”，是说战士所骑的马，都象的卢马一样好。“了却君王天下事”，指完成恢复中原的大业。“赢得生前身后名”一句说：我要博得生前和死后的英名。也就是说，他这一生要为抗金复国建立功业。这表现了作者奋发有为的积极思想。最后一句“可怜白发生”，意思是说：可惜功名未就，头发就白了，人也老了。这反映了作者的理想与现实的矛盾。
这首词气势磅礴，充满了鼓舞人心的壮志豪情，能够代表作者的豪放风格。
辛弃疾《破阵子》赏析3
破阵子·掷地刘郎玉斗
为范南伯寿。时南伯为张南轩辟宰泸溪，南伯迟迟未行。因作此词以勉之。
掷地刘郎玉斗，挂帆西子扁舟。千古风流今在此，万里功名莫放休。君王三百州。
燕雀岂知鸿鹄，貂蝉元出兜鍪。却笑泸溪如斗大，肯把牛刀试手不?寿君双玉瓯。
译文
范增因为项羽不杀刘邦怒而撞碎玉斗，范蠡助越灭吴之后带着西施泛舟五湖。谓英雄之所以能够美名流传，就在于立功万里，为国家和君王效命。
燕雀怎么能知道鸿鹄的志向?公侯将相原本出身于普通士卒。可笑泸溪地小如斗，不知道您肯不肯在那里小试牛刀?赠送给您两只玉瓯作为寿礼。
赏析
范南伯，名如山，是辛弃疾的内兄。让他担任泸溪县令(即所谓“辟宰泸溪”),范如山并不相信朝廷真能有所作为，故“迟迟未行”。辛弃疾便写《破阵子》既为祝寿又为规劝，营意用典之妙，用梁启超的话说是“可为三叹!” 全词62字，用了范增、范蠡、陈涉、周盘龙、宗悫、子游六典，除周盘龙一典稍为冷僻外，均为熟典，为全词的生动内容的一部分，非耀学无生硬，得蕴藉隽永之妙，远胜于直接议论。 第一句典出刘邦送玉斗给项羽谋士范增，范掷玉斗于地，拔剑碎之，可谓以碎玉开始;而结句是辛弃疾献玉碗以祝寿，则为完玉终，其间，捕捉心态，造语灵动，以万里功名上对千古风流，下启君王三百州，而大宋三百州此时已剩下不及一半了，完玉之业吾辈岂能以一己之得失而置之度外乎?
这首词作于宋淳熙五年(1178)。词中作者借为范如山祝寿的机会，劝说他不要仿效范增和范蠡，鼓励他应该去泸溪，施展自己的才干，锻练自己的能力，准备为收复祖国失地建功立业。范南伯，名如山，是辛弃疾的内兄。范氏一家都是很有民族气节的人，他父亲范邦彦曾仕金为蔡州新息县令，后率豪杰开城迎宋军，举家归宋。他很钦佩辛弃疾的忠心赤胆而把女儿嫁给了辛。辛跟范如山“皆中州之豪，相得甚”。范如山是个有才干的政治家，刘宰《故*范大夫行述》说他“治官如家，抚民若子”，极受百姓拥护。他颇有忧世之心，常思恢复北土，但感于政治**，当道非人，又很想学陶渊明“躬耕南亩”，隐居不仕。淳熙五年(1178年)六月，南宋主战派名相张浚的儿子张拭(自号南轩)，任荆湖北路安抚使，颇想干一番事业，因范如山从金人占领区来，“知其豪杰，熟其形势”，便请他担任泸溪县令(即所谓“辟宰泸溪”)。范如山并不相信朝廷真能有所作为，故“迟迟未行”。辛弃疾当时正任湖北漕运副使，很希望范能出仕荆湖，“因作此词勉之”。词的主题就是劝他以国事为重，“万里功名莫放休”，时时挂念“君王三百州”，努力做出力所能及的贡献。
一开篇作者用了两个典故。一个是，“掷地刘郎玉斗”。鸿门宴上刘邦令张良献玉斗给亚父范增，范增痛感项羽不听劝告放走刘邦，贻下后患，而将玉斗置于地，拔剑撞而破之。另一个是，“挂帆西子扁舟。”春秋吴越之争时，范蠡献西施于吴王，以瓦解吴王斗志;灭吴后，不受越封，复取西施乘舟游五湖而不返。写法都是似明而暗，一看便知是用典，但真正的用意却没有直接说出来，甚至连范增、范蠡的名字都没有出现。作者用这两个典的意思，主要因范增、范蠡都与范如山同姓，又都是才智出众，有胆有识的谋士，因而即以二范比如山，希望他成为二范那样的人物，能竭诚尽智为自己的君国作出应有的贡献。这个看来隐晦的开端，不但艺术上很有特色(隐含范如山姓氏，却不出一范字)，从词的主旨说也是很好的开端，有了这个开端垫底，下面几句正面劝勉的话就显得很有力量，很动感情了。“千古风流”应在我辈身上，不要轻抛建功立业(“万里功名”)的时机，要时时想到大宋的万里江山(“三百州”)呵!
下片，针对范如山“迟迟未行”的思想活动，进行劝勉。一方面称赞了范的大才*，预言他定能有所成就，一方面劝告他不要嫌泸溪令职位低小难以发挥作用。而应当以之作为搞大事业的起点。为了同时表达这两方面的意思，作者选用了四个典故。一是：“燕雀岂知鸿鹄”。陈涉辍耕垄上，慨叹“燕雀安知鸿鹄之志哉”的故事，借此表明自己理解范的志向，他的不愿就任是想有更大的作为。二是：“貂蝉元出兜鍪”。用的南齐将军周盘龙的故事。周年老不能守边，还朝为散骑常侍(皇帝侍从，能预闻要政)，世祖戏问他：“你戴貂蝉(近侍贵臣冠饰)冠比起戴兜鍪(战盔)来如何?”周答：“此貂蝉从兜鍪中出耳。”意思是说我成为近臣是在战场上拚杀得来的，不是靠了恩宠。这里表示自己理解范有更大的才能，想得到更能发挥作用的位置，但是想得到更大的尊荣，要想得到参预朝政的要位，必须在实际工作中多作表现，积累“战功”。三是：南朝宋大将军宗悫的故事。宗晚年为豫州刺史，典签多所违执，宗怒叹“得一州如斗大，竟遭到典签的慢待!”辛借此表示自己体会到范的心情──以大才而屈居小小泸溪，且行动不能自主，难有作为。但也是劝他：宗悫都难免屈居下位，受小人之气，何况你我。典签，本为地方文书小吏，但南朝时，多由帝王亲信担任，以监视地方大员，号为“签师”，颇有实权。四是《论语·阳货篇》：孔子至武城，闻弦歌之声，认为割鸡无需用牛刀的故事。作者反其意而用之，鼓励范南伯不妨以牛刀杀鸡，一试身手，把泸溪治理好，以显示自己的才能。
《破阵子》教后反思3篇（扩展8）
——《an en in》教后反思
《an en in》教后反思1
今天上午我执教了汉语拼音《an en in》的第一课时。这一课时在整个汉语拼音教学中是很重要的一课。因为，南京话中前后鼻音分得就不是很清楚，它要使小朋友以后能够区分前鼻韵母和后鼻韵母。上完课后，听课的教师和应主任都做了讲评，从她们的评课和我自身的思考中我学到了很多，也收获了很多。
一、充分认识到了汉语拼音的作用。
学好汉语拼音是学习汉字和普通话的重要保证，儿童学习汉语拼音是一个从语言实践中来，又回到语言实践中去的过程。是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程，汉语拼音字母标识的语音，其实是在儿童语音中经常出现，因此教学中只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的字母接通，匹配，就能化难为易，大大提高汉语拼音的学习效率。此外，拼音的教学是为学生终生学习奠基的“工程”，只有我们充分认识到汉语拼音的作用，才能把拼音教好。
二、生动的情境可以提高学生学习的热情，使课堂气氛活跃起来。
《语文课程标准》中明确指出;汉语拼音尽可能有趣味性。宜以活动和游戏为主。七八岁的孩子刚上一年级，就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。因此，教学中，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，激起学生学习汉语拼音的乐趣。在教学拼音an en in一课时，我针对一年级孩子好玩、好动的特点，教学时，将学生带入一个“有声有色”的拼音王国中去学习。在教学韵母an en in发音时，我采用“先扶后放”的教学方法，先由老师带着学生学习an、en，然后放手让学生学习in,让学生自己去尝试发音，体会发音的过程，探究发音的方法,在已熟悉的事物中找新的未知点，从而使学生产生对学习拼音的兴趣，然后交流反馈，。在这一环节的教学中，既体现教师“导”的作用，也体现学生的主体地位，并且，在这一过程中，学生学会了合作，学会了探究，评价能力也得到了提高。
三、在教学的过程中，要注意坡度的体现，就要教师充分了解学生的接受能力，这样才能使学生学得扎实。
利用游戏形式，激发学生学习兴趣。兴趣是激发学生从事学习的"动力。游戏是学生喜闻乐见的形式。爱玩，爱活动是孩子的天性，一年级的学生是活泼好动的，在课堂中，为调节学生的学习，再度激发学生的学习兴趣，在an en in 的读音巩固环节中，我与学生进行了一个小游戏：“火眼金睛”，到超市里寻找今天学的四个拼音宝宝。出示九幅图片，先带领学生认识图片内容，然后再让学生找这些实物中藏着哪个拼音宝宝，一下子把学生难住了，因为这节课只是教了an en in和yin的读音，并没有教拼读，学生一时找不出来。如果在出示图片时就把拼音一起出示，学生找起来可能就容易多了，降低学生接受的难度，这样就体现了学习的坡度。在玩中，学生巩固了所学的知识，学得比较扎实,从而让课堂变成了学习的乐园。
当然，在教学中，由于经验的不足，我还存在很多的不足之处，如：课堂语速较快，不够从容;课堂时间设计不太合理，致使写字环节显得仓促。这些，都是需要我在今后的教学中不断学习，不断反思，不断提高，努力改正的地方。
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