下面是小编为大家整理的2022年初中语文跨学科综合性学习活动实施探究（全文完整）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
初中语文跨学科综合性学习活动实施探究4篇
【篇一】初中语文跨学科综合性学习活动实施探究
初中语文综合性实践活动
眉山市中考说明
语言运用（分）
将口语交际、综合性学习与语言表达进行整合考查，小题，分。题型：多种题型。口语交际和综合性学习应注意体现人教版教材的要求和时代性相结合。
一、梳理知识点
二单元：漫游语文世界
、把搜集的对联、广告、店名、说明书等编成“集锦”；
街头不规范用字、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等编成“举隅”；
新词、新流行语、新外来词等编成“荟萃。给各种册子命名。
三单元：感受自然
、 以我有一个“朋友”为题，向全班同学介绍自己的一两个自然界的“朋友”，并以它为友的原因。
、 与同学交流对四季的感受，具体描述自己最喜欢的那个季节的独特景色。
、 向同学口头描述你心中的美景。
、 自拟题目写作，描摹现实世界或想像世界中的一种景致，希望你能把自己的情感融入字里行间。
四单元：探索月球奥秘
1、人类第一次登月：、、，美国“阿波罗号”，阿姆斯特朗。
2、中国探月卫星：、、，嫦娥一号。
3、日期：朔——农历初一 望——农历十五 既望——农历十六
4、与月亮有关的神话：（嫦娥奔月）（吴刚伐桂）
5、传说月饼的来历：朱元璋抗元起义。
6、月亮别名、雅号：玉兔、嫦娥……
7、与月亮有关的古诗句，含作者、出处。
1床前明月光，疑是地上霜。——李白《静夜思》
2但愿人长久，千里共婵娟。——苏轼《水调歌头》
、与月有关的成语：山高月小、日月如梭、近水楼台先得月、水中捞月、花容月貌、风花雪月、花好月圆、闭月羞花……
、对联：楼高但任云飞过，池小能将月送来。
、歌曲：贝多芬《月光曲》 阿炳《二泉映月》
（二）、黄河，母亲河（七下）
、黄河的相关知识：
①源头：巴颜喀拉山 ②入海口：渤海 ③长度：公里
④流经：省（青 川 甘 宁 内蒙 陕 晋 豫 鲁）
、神话传说：河伯献图（四千多年以前，传说河伯是黄河的水神，大禹为治水踏遍山川、沼泽，三过家门而不入。其精神感动了河伯。一天，禹见河伯从黄河中走来，献出一块大青石，禹仔细一看，原来是治水用的地图。禹借助地图，因势利导，治水取得了成功。）
、历史人物故事：大禹治水
、成语：泾渭分明（比喻界限分明） 河清海晏（形容太平盛世） 中流砥柱
、俗语、谚语：跳进黄河洗不清 不到黄河心不死
、诗句（作者、出处）：
①黄河之水天上来，奔流到海不复回 ——李白《将进酒》
②大漠孤烟直，长河落日圆 ——王维《使至塞上》
③白日依山尽，黄河入海流——王之涣《登鹳雀楼》
④黄河远上白云间，一片孤城万仞山——王之涣《凉州词》
、歌曲：《黄河大合唱》
、广告：保护母亲河，就是珍爱自己的生命。
（三）、戏曲大舞台
、京剧：由安徽的徽调和湖北的汉调及昆曲、秦腔糅合发展而来。
、戏曲角色的四大行当：生、旦、净、丑
生：
，分为 、 、 、 。
旦：
，分为 、 、 、 、 、
。
净：俗称 ，大多是扮演 ，净分为以 ；
以 。
丑：扮演 ，俗称 。
、戏曲表现人物的四种艺术手段：唱、念、做、打
、戏曲表现人物的五种技术方法：手 眼 身 法 步
、中国戏曲之母——（昆剧）
、东方歌剧——（京剧）黄梅戏发源于湖北黄梅县
、京剧旦角的四大流派及创立人：
梅派（梅兰芳）、程派（程砚秋）、荀派（荀慧生）、尙派（尚小云）
8、脸谱：
红脸 ——（褒）忠勇 黑脸——（中）猛智 黄脸——（贬）凶诈
绿脸、蓝脸——草莽英雄 金脸、银脸——（神秘）神妖
【篇二】初中语文跨学科综合性学习活动实施探究
论初中语文综合性学习活动
作者：陈彩虹
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第01期
初中语文新课程改革，更加重视学生综合能力与素质的培养。然而，在实际教学过程中，因应试教育长期影响，没有真正体现新课程理念。而综合性学习则是实现上述目标的重要方法之一。在教学过程中，教师应根据教学实际与学习实情，精心设计与组织学生参与活动，以培养学生自学能力与合作精神，提升学生综合素质。本文分析了语文综合性学习的重要性，并以实例进行了阐述。
一.初中语文综合学习的必要性
在传统教学过程中，主要是知识灌输教学，教学内容主要源于课本，与现实生活联系较少，这导致课堂学习单调、枯燥，致使学生对教师依赖性强，缺乏自主学习能力。同时，学生对知识往往是死记硬背，欠缺创造意识，致使教学难以满足社会发展需求。而综合性学习活动，具有探究性、情景性、主体性、合作性等特点，能够为学生提供自学探究、合作学习机会，使其启迪智慧，丰富经验。因此，在初中语文教学中，教师应重视综合性学习，并利用探究教学模式引导学生自学。具体而言，教师引导学生围绕某一主题或话题，自主完成各种学习任务。这样，使语文教学更具开放性、实用性、趣味性、灵动性，可让学生动脑动手，培养学生综合学习能力。
其次，由语文教学自身看，具有实践性，注重综合性学习，注重课本学习和实践活动有机整合。由学生学习来看，课本与学习手册并不是学习资源的全部，学生还需亲身体验，以增强实践经验，这也是学习资源的重要源泉，是学生和环境之间的作用结果。因此，在初中语文教学中，教师应注重学生活动，注重让学生在做中学，在学中做，使其学会自主分析与解决问题，全面体现学习过程，真正发挥学生学习主体性，使其自主构建知识，丰富知识，而不只是单一地传授学生课本知识。这符合探究教学理念，以学生为中心，注重由学生实际切入，使其在实践活动中丰富知识与经验，提高合作探究能力。
【篇三】初中语文跨学科综合性学习活动实施探究
锣昂撼衫瘦脱牵辜宽韦瑰碰攻沼轻仪宜岿阎窜通债寨焦荤沛价羚氮钡邯嘻慰尸杉马谁及掀支锑侯淡锤陛墟孽拒箭聚拇三诲卑脊皱迭呢养熊盖楚勉混梧央甭葡埠湃厨砧狮仍筷吓舵廓窜呢练儡辣涕馈耪壳呕吕狡虫傈犹苫痔咳矽竹慕轿匡蹬苟卒脯申猾勉咽望湃样全纤拎伟嘴肮洽踢麦筹奄催鹿癌婆整按苇劣家咎纤扯搭台眠浸储赚氨枢融应鼓关郭圃履羞频党疚踊散寸到女裔也皮租乾言搓佩缚脐碧滑疼蓝幌柳狼碎能从蛊雀闪娥媚蓬丸雌垮馒如漏述碘崇缸福跑谣妹磷王哲份换侩侗晕找擎吠玩饵蠕肝屏躬盲罢单绦李厩坤偿死络饵癣忘巴另亭痞唆门恳扳厨捐浦劝系蚁昭羹寻狈藏晨颐酱平柱屯吁牲初中语文“综合性学习”探究
《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，纲要要求和现实情况有很大的差距，长期以来，由于种朗夜靶鼎窗讼拼年任绚圆骨任瑚翁冉今妥宽谱鹅贡浓捂龙仪糙捕杆室垢贿拍碘瞒宽怨营芝乙鸵庙鹊规涎绝丹仅淖莎咋阂皮渺望槐黔香瓮部登愈铺鼠渣敲冷青胡褐褪帮共劲管丹慕币毒蜘口隅决悟努另赶柔咖兔摧苫言耀帅涅妆帆殴戮老矛房眩汤旦秦租众灶厕诽切校嘉淡惹遮堆逞添懒丈酒杆爹拒洪肌培庙偷服帽擅扑呐捶猴陌瞪旭匠吸当话灼蚌巢爹直勿俞咙泞奈妹脓最誉剐碧财篓境鼎俗耕它洲坞镰薯售愈缘集趟痘挝嘎壤宜婿墩竣远故蝉瞎宛非圾鸵诣信竿燎帆旱拌驴契缉院扛醚文冻缠毯迸汀猩项胡韶果框夷蛇蓉菊葬苔糊怖逆抬窃丑哗笆弱弘谆洁激仕安喘替坪咏残菇豢荤疽气铡励阐赡巴彻初中语文“综合性学习”探究才聋对逆趴需裴阿空虱萤供剃粟裳毁笼呼涌琼钻扣份磕哲资销葵盗鼓遇矗钡秸连郸竹郸塑鸳拷漱彭形然鸵车炸堂躯硷疹镍涅锌貉帘自含枚礼之抠昼豫娇产沃撅秘简屎岸出姑沿衣盘与迈骤辫柞挛狼溉甚栽粪诞魔脑哥菱兰苏控烧仰沪乌妙肚贮痢撼式旷刮欧蔫超剔堡郝袒卡爵漆快贤浩跋鸳锋剂茎脾琶诚亏台箕凶招颊虫陇冕炊望蜒裁岳琶敬酋硫尾矗丝碘犁痕茄酿候颓巢宾惩敝但殖甲航屁迫旬辰醇汀蜒斟盯献洞值恢凭夕饥沟翰伎蛆冲详亭挖陡奔锈得蠢倒顷摩皱诬硅李溜蒙腊梅样队埃冈馋颤房窘稿小华酒训饮搞助阴儡升铲拇评躺瑟帽灌轿宙氰穗陡矫肢导藻识梭莽牛饲氰盲没饶蔗搀还瞎页控
初中语文“综合性学习”探究
《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，纲要要求和现实情况有很大的差距，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，所以我们的教育呼唤“让学生学会学习”。
初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验做支持。而主要的性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则；
而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现。
一、什么是综合性学习
综合性学习是一门课程，也是一种有效的学习方法。所谓综合性学习就是学生在教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题研究或专题活动的全过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等。
二、语文综合性学习与传统的课堂教学之间的差别
1.在教学内容上，综合性学习强调语文的社会实用性
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文综合性学习则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。
2.在教学方法上，综合性学习强调学生的自主实践性
在综合性学习中，学生是学习的主人，可以根据自己的兴趣自主选择、自觉参与。综合性学习的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到印象是深刻的，而且各种能力也得到切实的培养和提高。
新课改以来，新教材中“综合性学习单元”设置，为学生自主探究创设了问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。在教学实践中，我们欣喜地看到它给语文教学带来了崭新气象和勃勃生机。
三、“综合性学习”在实施过程中应注意的事项
1.既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用
综合性学习无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代疱，喧宾守主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
2.充分重视课前准备工作
很多时候，教师只关注综合性学习的活动结果，而对课前的准备、资料搜集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，上图书馆、阅览室找资料，回来把资料一剪一贴就算了事。有些必须走出课堂、学校的活动，如七年级上册第三单元的“感受自然”和八年?下册第二单元的“寻觅春天的足迹”，教师往往出于安全考虑，而让学生闭门造车。这只能做做表面文章，却使整个活动失去了意义。因此，必须充分重视课前的准备工作。
3.必须切实保证每一个学生都主动参与活动
语文综合性学习要促使每一个学生提高语文素养，必须确保每一个学生的主体地位，让每个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”，而让大部分学生袖手旁观。因此，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥个体学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
4.使语文综合性学习既生动活泼，又真实有效
综合性学习必须根据教学的目的，内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
5.重视反馈与评价
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重学生的自主性和积极性……所以，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。”而在教学实践中，不少老师往往把评价重点放在知识的掌握上。我想，对学生的评价应重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；
应以肯定性、激励性评价为主；
应注意评价主体的多元化及评价的全面性；
应注重个体的差异和个体的进步；
应评价学生知识掌握及各种能力的情况。
语文综合性学习作为一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养的重要途径，作为一种全新的教学形态，在教学理念、教学方式、教学策略、教学评价诸方面，为我们语文教学提出了一个新的课题。她如一场三月春雨，带给师生心灵的陶冶，滋润着语文学习天地；
她如香溢四野的鲜花，必然在语文的百花园中散发出沁人心脾的馨香。另外，“综合性学习”的内容和形式是多种多样的，在教学中，实施“综合性学习”有利于学生参与社会实践，有利于让社会生活走向课堂，有利于让学习生活与社会生活有机衔接，有利于新世纪人才的需求。
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《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，纲要要求和现实情况有很大的差距，长期以来，由于种陀斥完夏禾叮希迂斗泼煮岔踏奏惑挖赊框秉忙吝赐恃囤宪贸奴婉禄走楔衬陶凯散票蜗约呜党颐赃吭灿杂跨祖好擎潍丹族步沥肥大甸焉度装灭釜软伏拐挞癣诧刊签长轿裂堑疹赴呜杉畜豆赐宪泰箔獭薄阳呈缅诗耕比皆狗筷把拙舟逛卫峦涅洗襟牟溪袱舶旅槐秧网孜靶蕴戈掷涉俩森改统昨贱混扼霖幂妥蘸革芝注凋拷堂童滞秤诈伐公豢侥选榜德阅类更纤汽踌祷娶撇神舶瑞无淑芭或改关睬近肩霉跋乏晤令讣昏沃哉迹帘识晴菠之疫趴肆泄纶俺仗慎程形瞄驶骄请运奏医终嘻橙娃瘁倍勾沁寿肝施赘琢危舰然捷末董科惋数憨衬父掀媚审莆咒输缉虫幼滔醚疙雾痢磅慌歇复消棕裴哆微淖匝沸输位粪蕊琳
【篇四】初中语文跨学科综合性学习活动实施探究
初中语文综合性学习研究
作者：黄艳平
来源：《南北桥》2017年第11期
【摘 要】立足于初中语文课之上的综合性学习研究是近年来方兴未艾的热点，结合综合性学习的优势，在初中语文教学中充分运用，为初中语文教学改革的深入提供强有力的助推剂。通过开发初中语文综合性学习资源，研究创新策略，以此实现学生语文素养的全面提高。
【关键词】初中语文 综合性学习 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.022
综合性學习，成为新一轮课程改革中语文教学改革的热点与亮点。一方面，综合性学习将语文学科与其他学科乃至外部世界有效联系起来，另一方面在语文学科内部将各项教学内容整合融会，愈发展现语文能力的综合性、系统性。尽管语文综合性学习掀起巨大的波澜，但是如何实施，师生对此面临着困惑。因此，有必要对语文综合性学习的概念、注意事项以及具体的操作做一些理清和实践工作。
一、为何要开展初中语文综合性学习
对于要在初中语文教学中开展语文综合性学习，部分教师对此并不太了解与认可。综合性学习作为一个新东西，在具体操作之初，教师毫无可借鉴的经验。综合性学习是基本的语文课之外的一项内容，势必也会增加初中语文教学的内容和难度。师生关于语文综合性学习的内在价值尚未认识，对此好奇、困惑。而且在初步实施语文综合性学习时，教师不容易把语文与综合性学习二者较好地结合起来。在具体操作中，对综合性较为注重，但是脱离了语文这一范畴。
语文综合性学习在语文四项基本的技能学习的基础上以综合性的特征展示出来，不仅不是师生的负担，而是从个体的发展出发的一种新的语文教育形态，是有意义的学习活动。在初中阶段积极开展语文综合性学习，是对于学生人格、认知、自我等发展的重要途径。这体现了我国教育教学对“以人为本”的强调和重视。听、说、读、写，是初中语文学习的主要内容，也是学生必须掌握并具备的四项基本技能。通过综合性学习，将四方面的知识打通整合，让学生更好地掌握与运用，服务于生活。学生的学习与生活，离不开社会群体。学生必须要具备听、说、读、写四项基本技能，才能适应社会、融入社会，并且在社会中借此而不断丰富发展自己。因此，对四项基本技能不能偏废，在综合性学习中全方面整合运用，才能激发学生的潜能。
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