《春姐姐》教学设计1　　教学目标：　　1、阅读《春姐姐》认识“去、绿、鱼、曲”四个字。　　2、学习韵母ü，掌握其字形、读音，会读带四声的u。　　3、继续练习四声的读法。　　教学重点：认读生字和ü的四下面是小编为大家整理的2023《春姐姐》教学设计3篇,供大家参考。

《春姐姐》教学设计1

　　教学目标：

　　1、阅读《春姐姐》认识“去、绿、鱼、曲”四个字。

　　2、学习韵母ü，掌握其字形、读音，会读带四声的u。

　　3、继续练习四声的读法。

　　教学重点：认读生字和ü的四声

　　教学难点：ü的四声读法，

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、师：同学们，你们喜欢春天吗？谁能用一两句话来说说你眼中的春天是什么样的？

　　学生自由发言

　　二、学儿歌认生字

　　1、 师： 同学们描绘的春天可真美，今天我们就来学习一首关于春天的儿歌《春姐姐》老师知道咱们班的小朋友特别爱学习已经认识好多字了，看看这首儿歌中哪些字是你认识的，试着读读。

　　学生试读 指名读 师领读 齐读 指名读

　　2、师：看到小朋友们这么聪明，有五个生字宝宝很想和你们交朋友，它们是谁呢？让我们掌握欢迎它们。（课件出示生字）

　　试读、指名读 齐读，打乱顺序读 开火车读

　　3、试用生字说一个词或一个句子。

　　三、中间休息、欣赏歌曲《春天在哪里》

　　在同学们表现这么好，老师要奖励你们休息一会儿，来欣赏歌曲《春天在哪里》你可以趴在桌子上休息一会儿，也可以跟着拍手，还可以到台上来跳舞。

　　放音乐，学生自由休息。

　　四、学习韵母u

　　这首歌真好听，听完了歌，刚才认识的生字还记得吗？

　　齐读生字，慢读体会发音时的嘴形

　　师讲解：这四个字发音时嘴形是一样，这和它们的拼音都有很大的关系，仔细观察这四个字的拼音，你有什么发现？q后面也是ü，但ü碰到j、q、x，上面的两点就要被去掉了，但它的发音还是ü

　　这就是今天我们要认识的新韵母ü

　　师示范读ü

　　讲解双唇成扁圆形，舌尖向前抵下齿背

　　齐读 指名读

　　师：四个小声调也赶来了，这样u就能唱出好听的歌，来试一试。

　　试读 齐读 指名读 随机读 开火车读

　　使学生充分掌握ü的四种声调的"读法。

　　五、通过游戏练习巩固所学知识

　　同学们读得真好

　　谁如果能摘下神奇智慧果就会变得聪明无比，想不想来试试？注意你只有大声喊出智慧果的名字，才能把它摘下来，我们一起帮他喊吧！

　　指名玩游戏

　　（出示智慧树，指学生到前面先读后摘，其他同学跟着读）。

《春姐姐》教学设计3篇扩展阅读

《春姐姐》教学设计3篇（扩展1）

——春教学设计

春教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的春教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　春教学设计 篇1

　　目标

　　1．认识“屉、鬟”等12个生字。

　　2．默读课文，能大致了解文章的主要内容。

　　3．感受鲜明的人物形象，与同学交流让人印象深刻的人物，体验阅读名著的快乐。

　　一、创设情境，导入新课。

　　(出示风筝图片)大家放过风筝吗？(放过)和谁一起放的呢？(父母、朋友等)放风筝好玩吗？(好玩)今天，让我们走进《红楼梦》，到大观园里，和宝玉、黛玉等人一起去放风筝吧！(板书课题)

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．(出示资料)了解《红楼梦》和曹雪芹。

　　2．默读课文，找出不认识的生字词，与同学交流。

　　3．(出示生字)学生认读，师指导正音。

　　4．学生朗读课文，边读边思考，文章是按照什么顺序记叙的？(事情发展的顺序)了解事情的起因、经过、结果。

　　起因：大家听到声响，原来是一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上。

　　经过：大家都拿出各式各样的风筝放了起来。

　　结果：风筝断线飞走，大家也都回去了。

　　小结：本文主要讲了黛玉、宝玉等人在大观园放风筝的故事。全文按事情发展的顺序，先讲众人被飘来的风筝吸引，决定自己也来放风筝；接着讲众人各自取出风筝放起来，唯独宝玉的美人风筝放不起来；最后讲众人剪断线放晦气，风筝飞得无影无踪。

　　三、再读课文，理解细节。

　　1．窗外的大风筝是谁的？(娇红姑娘的。)看到这个风筝，大家是什么反应？(宝玉说给他送回去；紫娟说要拿来玩；探春怕忌讳；黛玉说把这个送回去然后把自己的拿出来放晦气。)这时候，大家都兴奋极了，找出了各自的风筝。

　　2．他们的风筝是什么样子的呢？

　　探春：软翅子大凤凰风筝；

　　宝玉：美人风筝；

　　宝琴：大红蝙蝠风筝；

　　宝钗：一连七个大雁的风筝

　　果然各式各样，十分有趣。把风筝拿来之后，大家便放了起来。正当大家都放飞风筝的时候，宝玉的风筝飞不起来，这里具体写出了宝玉的反应。(急的宝玉头上出汗，恨的掷在地下……我一顿脚跺个稀烂。)好在有黛玉劝慰宝玉。(那是顶线不好……就好了)，不然，他真得闹起来不可。

　　3．当风筝都高高飞起时，紫娟把风筝递给了黛玉，但是因为风大，风筝籰子线尽，所以黛玉说(这一放虽有趣，只是不忍)，这时，李纨安慰黛玉(放风筝图的是这一乐……带了去就好了)。紫娟更是直接把线剪断，笑说这一去，把病根儿都带了去了。这也说明，大家都希望黛玉能够健康快乐。

　　4．宝玉惋惜这个风筝的命运(若落在有人烟处……我替他寂寞)，所以，他把他的风筝也放飞，和之前飞走的风筝作伴。

　　5．在这伤感之际，又发生了一件有趣的事情，是什么呢？(天上几个风筝绞到了一起，都断了线，一起飞走了。)后来，大家干脆把风筝都放走，各自才散了。果然，不仅风筝赏心悦目，而且放风筝的过程，也充满了趣味。

　　6．你对哪个人物的印象最深刻呢？和同学交流。

　　重点引导学生交流总结：

　　宝玉：性格率真、心思细腻而且多愁善感。在整个放风筝的过程中，贾宝玉没有一点儿居高临下的公子哥儿的架子。

　　黛玉：娇弱、聪明、细心、多愁善感。

　　四、总结。

　　大观园中众人放飞风筝的场景真是热闹，在字里行间，我们仿佛看到了那满天的风筝，听到了大家的欢声笑语。接下来，我们一起来看看“阅读链接”的片段，说说这篇文章表达了作者怎样的情感。(对放风筝的喜爱)相信你一定也爱上了放风筝，找个好天气，和你的父母或者朋友一起，去放飞自由吧！

　　春教学设计 篇2

　　一、教材内容分析

　　我选的课题是人教版初中语文七年级上册第三单元11课《春》。本单元要点是引导学生品赏精彩生动地文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养审美意识，审美情感和审美想象。《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的特有景象，并感受到春天所带来的蓬勃生机与无限希望。它在选材和谋篇上紧紧扣住春天的特征，在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇课文是有其道理的。由《春》开始，继而学习后面的几篇课文，来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。

　　二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

　　（1）知识目标：

　　A、揣摩欣赏文中准确而生动的语言。

　　B、学习作者对景物的细致观察和抓住景物特点描写。

　　（2）能力目标：

　　A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

　　B、引导学生通过朗读理解文章内容，把握作者情感。

　　C、学习比喻，拟人修辞手法的运用。

　　（3）情感目标：引导学生准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活，热爱大自然的感情。

　　我在这里确定以上三个目标体现了“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维并重的教学理念。

　　三、学习者特征分析

　　七年级的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生通过诵读时停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心的感受，享受审美乐趣。

　　四、教学策略选择与设计

　　教学方法采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。我主要是采用是诵读教学法，本文是篇美文，语言简洁明快、形象生动、有很强的节奏感。宋代朱熹曾经精辟地阐述说：“读书之法，在循序而渐近，熟读而精思。字得其训，句索其旨，未得于前则不敢求其后，未道乎此则不敢志乎彼。先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

　　五、教学环境及资源准备

　　PPT课件、录音机、示范朗读带、配乐带。

　　六、教学过程

　　教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备

　　一、设境切入

　　１、用多媒体展示春天的景色。学生看多媒体展示，看到什么景物？这是什么季节？

　　２、学生介绍作者，老师补充。

　　１、学生看展示。

　　２、学生说看到什么，是什么季节。

　　３、学生介绍作者。并让学生告诉大家是怎么搜集到的，让学生学习搜集的方法。１、激发学生兴趣，加强和生活的联系，培养学生口语交际能力。

　　２、培养学生搜集和整理信息的能力。

　　二、读中理解

　　１、教师配乐背诵《春》，学生对照课文边听边默读。

　　２、学生自由朗读课文，注意读的语气，并用铅笔画出生字新词。

　　３、合作、交流，老师引导，学生共同解决生字词。

　　４、齐读课文，整体感知课文。

　　５、思考：《春》描绘了哪几幅图？用概括性的语言回答？（若学生对第一个问题不能回答，就把问题缩小“请同学们找出描绘春天景色的句子”然后再引导用三个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。）分别展示这几幅图的课件。

　　６、请同学们看第一段和最后一段。

　　引导学生归纳并明确：盼春──绘春──赞春

　　１、学生认真听背诵。

　　２、学生自由读，并划出自己不理解的字词。

　　３、学生纷纷说出自己不理解的问题，师生共同释疑。

　　４、学生齐读课文，整体感知课文。

　　５、学生合作交流，最后推荐代表回答。看课件展示，加深对课文的理解。

　　６、学生快速看书并归纳回答，作好笔记。

　　１、因为这篇散文要求学生背诵，老师一开始就能熟练而有感情地背诵能使学生喜欢，并也用心去完成。

　　２、对生字词的理解是靠学生自主学习，互助解决。培养学生合作能力。

　　３、培养学生概括能力和整体感知的能力。

　　４、培养学生作笔记的习惯

　　三、读中探究

　　１、请同学们找出你喜欢的句子或段落来读，并说出你喜欢的原因。（估计学生会找出一些修辞句式，老师可见机点拨，完成教学重点。）让学生找出不同的语段来分析。

　　２、“红的像火，粉的像霞。白的像雪”一句，可否将“粉的像霞”一句放在前，因为杏花在桃花前开？

　　１、学生纷纷去试着读，并选出自己喜欢的语段。

　　２、学生讨论，大胆质疑。

　　１、让学生去发现问题。

　　２、让学生敢于质疑。

　　四、说中升华

　　１、齐读课文，结合课文来说这课你学到些什么？

　　２、请同学们用本文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话。如以“春天像……，像……，像……”或“……像……”等句式。不用这些句式，只要能用上相应的修辞手法也行。

　　３、本文是朱自清写的一篇脍炙人口的描绘《春》的佳作，同学们还知道哪些描绘春的诗文呢？说出来我们共享吧！

　　１、学生说。（可能学生会说出描写的作用、写作特点、修辞的运用、语言的特点等）

　　２、学生先写在笔记本上再说。

　　３、学生说出有关描绘春的诗文。（如白居易的“离离原上草，一岁一枯荣”、志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、陆游的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”等）

　　１、由读到说，把知识内化。

　　２、培养学生积累的能力。

　　五、小结作业

　　１、学生小结，老师补充。明确：本文作者通过对春的描绘，使我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，我们更加热爱大自然的绚丽风光。同时，我们还学会了比喻、排比、拟人等修辞手法，体会到优美的语言。

　　２、作业：①摘抄好词好句。②熟读课文，并背诵课文。③搜集有关朱自清的名篇及描绘春的诗文，抄在笔记本上。

　　学生从文章内容、艺术特点、修辞手法等方面归纳小结，教师整合、补充，教给学生归纳的方法。

　　１、教给学生归纳课文的方法。

　　２、培养积累和搜集资料的能力。

　　教学流程图

　　七、教学评价设计

　　一教法得当，有启发性，教学手段使用好，教学效果好。

　　1、课前准备充分

　　这是天祝藏族自治县民族中学的教师在规定时间内完成的参赛教学设计。此设计有对课文的把握，有教材分析，明确课文在教材中的地位；按新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立教学目标；把教学流程设计为设境切入、读中理解、读中探究、说中升华、小结作业，也是符合课文教学实际的；教学过程用表格的形式，有教师活动、学生活动、设计意图，较充分地体现了学生的主体性。我觉得，教师的范背、以语言为训练重点、加强朗读、重视积累是此设计的亮点所在。值得改进的地方，一是教材的分析不到位；二是三维目标确立，需要整合和聚焦；三是教和学的思路还不够明晰，应该和文章的思路、结构以及学生的阅读思维一致；四是对文章的情感和想象应更加重视。

　　八、帮助和总结

　　春教学设计 篇3

　　一、设计理念

　　《春》是一篇脍炙人口的文学作品。无论是准确生动的语言，还是热爱大自然的情感都值得教师仔细钻研，并在教学中加以落实。人民教育出版社新课程标准《语文》七年级上册按语文与生活的关系编排课文，其中第三单元是自然生活，开篇就是《春》。它的教学，起着为第三单元开好头的作用。据此，我将本文教学设计的目标定位为：披文入情，训练朗读，学习品味欣赏语言；通过学习陶冶学生审美情趣，培养学生热爱自然、热爱生活的情感；贯彻学生主体思想，尝试自主、探究、合作的学习方式；提高学生学习写景散文的兴趣，为后面的学习奠定基础。

　　新课程标准不仅影响课文的教学目标，而且还对教师的教学方式有着 深远影响。如果按传统的“篇—段—句—词”教学方法，面面俱到讲解课文，琐碎分析课文语言，就课文而讲课文，教师讲学生听，无疑会分散课文教学的目标，使课堂变“死”，再优美的课文学生也得不到任何益处。教师要大胆创新，灵活运用各种形式来进行阅读教学。为了走出传统教学的束缚，达到新课标的要求，我借鉴了活动课的形式，设计了“夺宝奇兵——寻找《春》的语言宝石”系列活动，以“品味语言、寻找美点、合作探究”为重点，力图达到突出教学重点、突破教学难点、实现课程标准目标的目的。这种活动形式的设计理念如下所述：

　　1、“兴趣是一切成功的前提”。学生有了学习课文的兴趣，才能有效地了解课文并愿意跟教师的节奏去学习。这种活动形式一改传统教师是学生学习的权威角色，成为学生学习的组织者、促进者，师生实现*等，有利于学生自由交流、自由表达，学生真正做了学习的主人。而且对提高学生学习兴趣是极大的帮助；

　　2、语言品味欣赏对初一的学生而言，有着极大的难度，因为初一学生的语言积累较少，语感不强，分析和把握语言的能力不高。但并非因此就采用教师讲解代替学生学习的方法。教师还是要让学生自己体验语言分析的心理过程，放手让学生自己去品味语言。活动课的形式可以创设良好的自主学习氛围，和宽松民主的学习环境，让学生参与知识获得的过程。通过这种形式学生根据自己的生活经验和知识积累对散文生动优美的语言感知品味，提出自己的理解和感受，这是学生自己真正的语言积累和语言感知；

　　3、这种形式可以在很大程度上调动学生的参与意识与学习热情。我在活动中采用了学生组队合作探究的形式，让学生自由组队，自己为小组命名，小组内自由发表意见，并上交一份“小组夺宝成果”作为作业上交。组与组之间竞争谁的“宝石”多，这种形式培养了学生团结合作、勇于创新的品质，并潜移默化地促进他们情感态度和价值观的升华。

　　二、教学方法

　　如上所述，采用活动课的形式，设计一系列的活动来完成教学目标，并力争达到课程标准的目标。在教学方法上，基本采用启发式，具体在下面的教学过程中叙述。

　　三、教学过程

　　鉴于教学目标和教学形式的要求，本次活动我安排两课时完成。具体安排如下：

　　第一课时：介绍作者和课文，讲“推敲”和王安石改“绿”的典故激发学生品味语言的兴趣，宣布“夺宝奇兵”活动规则与安排。

　　1、 导入本课。教师用声情并茂的语言引出本文。“在*现代文学史上，有这么一位伟大的人：思想上，他是一位民主主义战士，宁死不吃美国救济粮，有着铮铮铁骨；学识上，他是一位学识渊博的学者，一位桃李满天下的教授，一生著作等身；文学上，他是*现代文学尤其是散文创作的巨擘，‘美文’的创作奠定了他 ‘一代散文大师’的地位。战士、学者、作家，既多才又多情，这一切都融合在他的散文创作上。今天，我们来学这一篇《春》。让我们走进朱自清的语言世界，欣赏作家用文笔为我们描绘的春的画卷，共同领略春的无限风光。”（大约用时5分钟）。

　　2、 听朗读，讲有关语言文字“炼字”典故。接着上一步骤，教师朗读课文，学生听。教师可配上合适的音乐（我用的是古筝曲《高山流水》），朗读尽量为学生创设一种情景交融、文中有画的意境。

　　读完后，趁学生沉浸在文章意境中，抛出问题“作家是用什么来优美地传达春天的美的？”教师在学生思考一会儿后，不给出结论，先讲两个故事：贾岛“推敲”和王安石“春风又绿江南岸”改“绿”的故事。学生则会得出结论：朱自清靠语言来传达春天的美。再问学生：你知道作家朱自清是怎样运用语言来传达春天的美的吗？（大约用时15分）。

　　3、 教师示范分析例句，为学生提供语言品味的范例。教师出示一 个句子：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。问学生：你喜欢这个句子吗？你为什么喜欢呢？学生回答：写出了春天小草的可爱与生机（大意如此）。再问：哪些词语给了你这些感觉？学生一般都会找到“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”这几个词语。问：“偷偷地”这个词语可以形容小草吗？为什么用“钻”而不用“长”“生”之类的词语？“嫩嫩的”、“绿绿的”可否改为“嫩的”、“绿的”？可否调到此句的前面？通过师生共同的品味分析，这几个词语的表达效果就会在学生心中留下深刻的印象。再要求学生朗读出小草可爱的情态。（大约用时15分钟）。

　　4、 安排“夺宝奇兵”活动。在上一步分析之后，教师再启发“其实这样的语言在本文中实在太多了。如果这一句是一颗语言‘宝石’的话，那《春》就是一座语言的宝库。今天我们就到这座宝库中去探寻‘语言宝石’，看谁找的宝石最多、最耀眼。我们这次活动就是‘夺宝奇兵——寻找《春》的语言宝石’活动。下面宣布此次活动的规则：（1）自由组队：三人至五人为一队，并为小队命名，组内人人*等，可自由发言，推举一人为陈述人；（2）充分借助各种资料，或利用各种途径来寻宝，但拒绝抄袭；（3）时间限制：自本课结束后开始，时间一天，明天语文课截止；（4）成果形式：可通过文章、图表、课文批注形式来展示宝石，形式不拘，欢迎创新的形式；（5）如果找的不是宝石，而是宝石上的瑕疵，即语言不当的地方，也欢迎提出。” （大约用时5分钟）。

　　5、学生分别组队，已经组好队的则在商讨下一步行动计划。本节课在学生组队与协商的气氛中结束。（大约用时5分钟）。

　　第二课时：交流“夺宝”成果，“宝石”展览，评选“宝石之最”，提出运用语言的新要求和新标准。

　　1、教师简单介绍学生“寻宝”情况，着重表扬学生参与的热情和积极性。此刻学生都热情高涨、跃跃欲试。（大约用时5分钟）。

　　2、各组指定一人陈述“寻宝”情况，并在展板上（一块黑板，也可利用教室后面的黑板）展览本组的“寻宝”成果，接受同学的检阅。每组限定2—3分钟，不得超时。每组其他成员可在限定的时间内补充陈述。（大约用时30分钟）。

　　3、评选“宝石之最”。在每组陈述完毕之后，教师可简明地总评一下，侧重于表扬学生表述能力和组织能力。每人发一颗红五角星，在展板的“寻宝成果”上投票。根据投票情况，评出最耀眼的“宝石”和“最佳团队”。（大约用时5分钟）。

　　4、披文入情，在学生品味语言的基础上，要求学生有感情地朗读本文。（大约用时3分钟）。

　　5、提出语言运用的新要求和新标准。要求学生在学习本课的基础上，了解语言要美的要求，提出作业：用优美的语言来描写大自然的美，做一个美的欣赏者、传播者、创造者。（大约用时2分钟）。

　　最后本节课在学生高涨的创作热情中结束。

　　四、教学反思。

　　这次活动设计经过两节课的实践，证明是一次比较成功的教学设计，体现在这几点上（也许还不只这几点，有些是现在难以预料的）：1、通过新颖的活动形式，学生增加了对散文的学习兴趣。通过本次活动，学生不仅对《春》产生了浓厚的兴趣和喜爱之情（第二天学生大部分就能背诵全文），还对本单元其它课文产生了学习的热情和兴趣；2、明白了散文语言的品味和欣赏方法，提高了语言感知能力。以前学生光知道文章写得好，却不明白好在何处，现在学生都能对语言的表达效果进行分析和品味。语言的大门已经被学生打开，呈现在他们面前的是灿烂无比的语言世界，他们可以尽情地去欣赏和品味；3、学生组队合作的形式培养了学生团结协作、勇于创新的品质，为学生今后的学习生活提供了一种方法——利用集体的力量。在活动中，学生自主、合作的学习品质，探究的学习态度得到了初步锻炼，大家集思广益、各抒己见，气氛热烈，场面感人，以至于这几天学生碰面打招呼都说“你找了几颗宝石”。我也为他们的热情所感动。4、针对本文，学生提出了一些有见地的真知灼见，有些语言的表达效果分析的极为到位。下面试举几例：

　　（1）“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”（课文第一节）

　　——学生分析：“盼望”连用，对春天的渴望之情呼之欲出。春天未来，先写春风与脚步，未见其人，先闻其声，夺人心魄。“脚步”拟人，仿佛春天踏着轻快的脚步来到人间，形象生动。

　　（2）“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”（课文第六节）

　　——学生分析：“可别恼”，仿佛作者在与我们谈心，交流对春雨的认识。我感到非常亲切，一下子我也改变了对春雨的看法。烦人的春雨这时候也变得很可爱了。……

　　看到这些流淌着学生创作热情的语言，谁不会为之高兴甚至欢呼呢？

　　还有一些对课文的批评，也摘录几则：

　　“……（野花）散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

　　——学生意见：比喻太一般化，老套，俗。不如去掉，直接写成‘风一吹，一闪一闪的。’

　　“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”

　　——学生意见：“却”用得不恰当，因为这句与上文不存在转折关系，属于错误使用。应删掉。……

　　面对这些不乏天真却很诚恳的语言，谁不为他们大胆质疑的精神喝彩？

　　课上完了，可我的思考还在继续。本次活动是我在新课程标准的指导下，进行的一次大胆尝试。通过这次活动的成功，我更加坚定了这样一种想法：新课程标准确实对学生的学习和教师的教学提供了一种新的思路，这种思路有利于学生主体意识的唤醒，有利于教师角色的正确定位，更加符合社会和时代潮流的趋势。而且意识到：语文教学只有学生全体参与才算得上是真正的语文教学，教师一定要重视学生的参与热情，一定要充分调动学生主体意识，把“学生有所得”作为语文教学设计的前提和评价语文课的标准。我坚信：语文教育教学之路在新课程标准的指导下，将越走越宽。

　　春教学设计 篇4

　　○教学目标

　　①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　②学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

　　③揣摩、品味本文优美的语言。

　　④培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。

　　○教学重点难点

　　①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　教学时间：一课时

　　教学用具：多媒体课件、小黑板

　　一、美美地听

　　师：同学们，春天是美好的季节，无数文人墨客用美妙的诗句赞美过春。你知道哪些？（生答）

　　“烟花三月下扬州”今天有一位来自扬州的散文家朱自清先生也要为我们展现他家乡的春。明年的春季在他家乡要举行第六届“烟花三月下国际旅游节”，今天我代替他来到这里选拔一批优秀导游。同学们敢不敢来挑战？接下来我将跟大家与它进行一次最亲密的接触，去深入地感受文中那绚丽的春光，去仔细地品味文中那优美的语言，去学习作者那高超的写作手法。请欣赏《春》。

　　（聆听录音，用心去感受朱自清笔下春天美的所在。听完以后就请各学生组成的旅游公司抢答，交流感受。限时1分钟）

　　师：相信大家都被这优美的朗读陶醉了，被这美丽的春天吸引住了。我想大家心中肯定有一种“意犹未尽”之感吧！没关系，我再给你们三分钟时间整理你们自己的思绪，然后就请同学把这种感觉用语言表达出来，让大家一起来分享你的收获。（三分钟时间静思。）

　　师：好！有了身临其境之感。

　　师：哦，这样呀！看来春姑娘让你着了迷。（生笑）

　　师：对呀！春天是充满希望的，充满活力的！只有有了春的播种，才会有秋的收获呀！其实，人生也一样，只有少年、青年的努力学习与奋斗，才会有中年、老年的成功呀！希望大家把握好自己的人生之春。

　　二、美美地读

　　师：像如此美的文章，如此美的语言，相信大家肯定想亲自走近他，与它进行面对面的对话，用自己的方式去表达自己对它的喜爱。请用你喜欢的读书方式，如大声朗读、轻声朗读、用心默读体会、反复咀嚼等去表达你的感情，去寻找文章的美，去感受语言的美，去体会文中的感情。老师也为你们寻找到许多春天美景的画面，大家可边欣赏画面，边读文章。在读的过程中画出你认为写得精彩的地方，并加以品味与玩味，想想精彩之处在哪？可以从课文的美句、佳句、精段、画面、情感、手法、主题……等方面入手。好，现在开始读。完成表格。

　　三、美美地说

　　师：时间到了。大家先相互交流自己读后的所得与所感。前后左右四人一组。

　　（学生四人一组相互交流。）

　　师：好！现在希望同学们踊跃发言，让更多的同学分享你的成果。开始发言。

　　师：春雨图有种“安静而和*感”。好！

　　师：说得好。你分析的非常透彻。是呀，这两个词用得多妙啊！

　　师：把无色无味的风写成了有味的风。“壮难写之物如在眼前。”

　　师：从整个文章结构入手，找出了美点。很好！

　　师：就这些？（生点头）运用了修辞手法就是写得好吗？（有的学生笑了起来）

　　师：那好在哪里？

　　师：看来要再仔细想想。那你先坐下来。我们说它好肯定要说出一定的理由才能让别人信服吧！有没有哪个同学跟他找的是同一句？好，那你来说说理由。

　　师：对。我们只有这样说才有说服力。不能只顾着讲好，一定要有理由哦。

　　师：嗯。见解独到。好了，刚才很多同学都谈了自读后的所得，向大家展示了他们在文中发现的美。老师认为这篇文章不仅形式完美，而且内容丰富，激人想象；不仅结构清晰，而且语言优美。可说，美蕴含在文章中的每一个画面中，蕴含在文章的字里行间。下面就请大家以我们刚才的发现为基础，分组讨论归纳这篇文章在写作方面的特点。看看哪些值得我们学习。四人为一组，开始进行讨论，讨论好的小组就派代表发言。

　　（生四人一组讨论，师巡视。）

　　师：修辞手法的大量运用。

　　师：语言美，自然、朴素、通俗易懂。

　　师：算！怎么不算呢？好，结构精美、严密。

　　师：同学们谈得都比较好。根据大家的讨论，综合大家观点，老师把这篇文章在写作方面的特点归纳为以下几点。请大家看大屏幕。

　　（多媒体显示：1、诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界；2、结构严密，层次井然中见跌宕变化；3、语言朴实、隽永，通俗易懂。边读边稍作分析。）

　　师：给获胜旅游公司颁发“邀请函”

　　四、美美地写

　　师：朱自清以生花的妙笔幻化出多彩的春天。文中字里行间都凸现着美。朗读它，品味它，不仅会带给我们美的享受，更会令我们对美产生一种追求。纵观全文，作者之所以能把春的美表现的淋漓尽致，来源于作者对美好生活的感受，来源于作者深厚的文字功底与对文字的驾驭能力。现在，我们虽然不处在春天，不能亲自领略无限的春光，但秋天也跟春天一样有无穷的魅力，也是众多文人笔下常描写的季节。我想处于秋天中的同学们，肯定对秋天有独特的感受吧！现在，就请敞开你们的情怀，用你们自己的笔把对秋天景物独特的感受写出来。可以选择秋风、秋雨、秋阳、落叶等秋景中的一个方面来写，用一段话把自己观察到的景物和感受写出来就可以了。看谁写得快，写得好。注意在写的过程中学习朱自清先生的写作方法。

　　（生自由练习写作，师巡视、指导。几分钟以后挑选几个同学所写的当堂朗读，并给予适当评价。）

　　师：“美是无处不在的，对于我们的"眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”今天，我们共同探讨了朱自清先生《春》一文中美的所在，感受到了美的魅力，领略到文章语言给我们带来的神奇感受。明年的春天欢迎大家去扬州赏春。我们的导游们带着你们。下课！

　　板书设计：

　　昐春

　　春草图

　　春花图

　　春绘春春风图

　　春雨图

　　迎春图

　　赞春新、美、力

　　刘好好

　　春教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1、了解词的有关知识。

　　2、学会抓住意象欣赏诗词。

　　3、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。

　　教学重点：

　　引导学生品味词的意境与语言。

　　教学难点：

　　1、鉴赏词作的意境。

　　2、领会作者的思想感情及创作风格。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、复习词的有关知识。

　　2、了解李清照的生*及创作背景。

　　二、教学新课：

　　1、师范读课文，生自读，注意词的感情基调及节奏。

　　2、合作探究：

　　(1)请同学们展开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。

　　(2)在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态?

　　(3) “闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么?

　　(4)本词的作者是如何抒发感情的?

　　学生合作学习10分钟，教师个别进行辅导，然后集体交流。

　　3、重点解读：

　　鉴赏这首词美在哪里?

　　学生自主考虑，寻找“美点”，集体交流。

　　4、拓展延伸：

　　请同学们搜集古人写“愁”的句子。

　　三、 总结：这首词与《望江南》有什么相同之处。

　　学生可各抒己见，教师总结。

　　四、类文阅读：李清照的《醉花阴》。

　　五、布置作业：

　　1、背诵这两首词。

　　2、练习第一二题。

　　教学反思：

　　时间悠悠而过，又一次参加语文组内培训，不同的是这次培训我成了主角儿。课堂风采展示是培训的一个重要环节，我作为其中的一员，也免了向同事展示一番。

　　之所以选择《武陵春》这首词，一方面是因为自己很喜欢词，我一直都觉得词是最能抒*感而又音律优美的一种文体;另一方面是我很喜欢李清照这位词人，对她的才学，我是着实佩服啊，她的词表现手法绚丽多彩，语言富有音律美，大胆运用口语如此，浑然自成一家---易安体;还有李清照那坎坷、饱经沧桑的生活历程也让我颇为同情，或许，只有那种看遍人间风景、大起大落，历经风雨而又内心细腻、情感丰富的人才能写出好的作品吧。《武陵春》就是这样的珍品!

　　诗词，是文字与音乐的融合，只有通过反复诵读，读出它内在的或激昂或低婉的音韵，才能体悟出诗词的意蕴内涵。《武陵春》通过词人独有的艺术手法表现诗人无限的哀愁，发出“悲音”这种心境。而“悲音”又不是常人所能体会的，我们或许经历过些事情，却未必有李清照感触来得那么深刻。在教学过程中我应该通过反复诵读让自己和听的人去体会词人那种悲苦无依的心情，但是我却操之过急，没有过多的诵读。我想，如果能通过反复悲深婉笃的诵读，在读的过程中情迁意动，再把词人所表达的灰暗阑珊的画面加以描绘，就能更好的悟出词人以物喻愁、船轻愁重的精妙佳笔了。反观自己的《武陵春》教学，讲解的时间所占比例较多，淡化了词的音韵与意蕴，以致教学效果不显著。

　　诗词教学，情景的设置也很重要。毕竟我们现代人与古人的时代相差太远，我们很难体会到古人的那种意境。如果在上课之前，我能设置与词相关的一些情景，比如放上一段现在作为流行歌曲的李清照写的《一剪梅》的音乐作为铺垫，这样会让我们更快更好地进入《武陵春》这首词的意境中去。

　　《武陵春》这次教学，有如推开了一扇窗，打开了一道门，让我看到了自身的不足，也让我看到了更广阔的教学天地。

　　春教学设计 篇6

　　【课前预习】

　　1．学生在课外认真正确地朗读诗词。

　　2．有条件的从网上查阅有关作者生活和创作的资料。

　　3．体会每首诗词的情感。

　　【相关课程标准】

　　1.诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

　　2.语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

　　【教学目标】

　　1．反复诵读诗歌，直至背诵；

　　2．体味作者遣词造句的妙处；

　　3．在比较中体会作者所蕴含的不同情感。

　　【评价任务】

　　1.通过各种形式的读，熟读成诵。

　　2.通过重点词语和语句分析作品的情感。

　　3.通过比较阅读，体会不同体裁、不同诗词的情感。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　活动一：创设情境引入春景

　　导语：同学们，在这个斑斓春色单元的语文课堂里，我们一同徜徉在春的世界中感受它无穷的魅力。春的美是多样的，北国的春天与江南的春天风格迥异，那么在诗人的作品中又是怎样一番美景呢？带给我们的又是一种怎样的心灵体验呢？

　　今天我们来学习《诗词八首》，共同来感受一下。首先这节课我们先来学习《江南春绝句》和《玉楼春》两首诗词。

　　活动二：诗词赏析探寻春景

　　一、读“江南春”绝句，领悟诗的多方位审美

　　（一）赏“江南春”千里美景

　　1．朗读诗歌，把握节奏；学生先自由朗读，然后指名读，其他学生纠正。

　　2．学生齐读诗歌，思考：诗歌描绘的是哪里的春景，从哪些地方可以看出来？具体描绘了哪些景物？

　　明确：描绘的是江南的春景。从题目及描写的景色中可以看出。诗中描绘了莺歌燕语、绿柳桃红、水村山郭、酒旗飘展，描绘了江南明媚的春光。

　　（二）品“江南春”千古佳句

　　3．诗中“千里莺啼绿映红”一句，明朝学者杨慎认为应该为“十里莺啼绿荫红”，后又有人认为改为“一里”更为恰当，你认为呢？

　　学生讨论后明确：

　　“千里”改作“十里”，似乎更切合实际，但诗境全失。其实十里也听不到，一里也怕看不明。因为“千里”，正极言江南地广，是就整个江南春色说的，而不是实指某处景色。诗人描写的景物把眼前的实景和想象中的虚景结合起来写，给读者描绘了一幅地域广袤、气象万千的江南春景图。如果不用“千里”二字，这两句就要减色了。

　　（三）探“江南春”千古幽思

　　4．学生带着自己的感情再读诗歌，边读边在脑海浮现出诗中描绘的画面。思考一下：诗人表达了怎样的思想感情？从哪些地方可以看出来？

　　学生回答：最后两句在写景中又蕴含着诗人对历史和生活的无限感叹：江山依旧，南朝却早已成为历史陈迹，统治者迷信的神佛并没能保佑他们。这里是写景，更是对现实的讽喻，这是借古讽今的手法。

　　总结过渡：春天的美景引发的并不都是美好的体验，我们也不由在杜牧这一感叹中发出一声长长的叹息。那么，宋代词人宋祁面对美好的春景又引发了他怎样的情感呢？

　　二、读“玉楼春”佳词，探析词的通感化手法

　　（一）赏“玉楼春”东城美景

　　1．学生初读诗歌,注意停顿和把握节奏。学生先自由朗读，然后指名读，其他学生纠正。

　　注意读准加点字的读音：縠（）棹（）

　　作者宋祁，字子京，宋代史学家、文学家。

　　2．学生齐读诗歌，思考诗歌描绘了哪些景色？请用笔标出来。

　　明确：縠皱波纹、绿杨烟外、红杏闹枝头带来的盎然生机。

　　（二）扣“玉楼春”惜春情思

　　3．学生自读诗歌，思考：词的上下两片分别写了什么？

　　明确：上片写景，表现城市游乐生活。下片抒情，表达对生命短暂的感慨。

　　问题预设1：学生经过品读和思考，基本能说出：上片描写景色，下片抒发感情。教师应给予肯定和鼓励。并追问：描写的是怎样的景色，抒发了怎样的感情？若第一个问题仍回答不到位，教师可提示：这里描写的景色与之前的诗词中的景色有何不同？

　　问题预设2：作者笔下的游乐生活是怎样的呢？为什么要这样写？

　　学生对这种概括性的问题可能感到为难，可提示：词人对这种生活的感受是什么？喜爱还是厌恶？从哪里看出？

　　明确：作者笔下的这种生活是美好的。晓寒还在，绿杨已笼烟。在上片中极力渲染了春景的美好，正是为了下片抒发对人生的感慨。

　　问题预设3：怎样看待词人在下片所抒发的“及时行乐”的情感态度？

　　此题可鼓励学生自由发言。讨论，明确：

　　春景的如诗如画让人心醉，但美好的春天终会逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。然而珍惜春天、珍惜青春？却有不同的回答。作者由此认为要珍惜春光，及时行乐。不过，作者提醒珍惜大好时光，还是有意义的。同学们该怎样“惜时”呢？相信大家会做出正确的回答。

　　（三）探“通感化”描写手法

　　4．学生带着自己的感情再读诗歌，讨论探究：“红杏枝头春意闹”是流传千古的名句，其中用得最妙的是“闹”，而清代的李渔认为“闹”字不好，可用“吵”“斗”字代替，请你谈谈“闹”的妙处。

　　学生讨论明确：

　　“闹”有争吵、热闹之意。“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，也把生机勃勃地大好春光都点染了出来。“闹”字不仅有色，而且似乎有声，运用通感手法，化视觉形象为听觉，把红杏在枝头盛开的情况点染得十分生动，让读者仿佛看到了莺歌燕舞、繁花争艳的大好春光，写出了一派春意盎然蓬蓬勃勃的生机。因此王国维认为“着一‘闹’字而境界全出”。

　　小结：春天从来是美的，然而这种美需要我们去发现去感悟。诗人表现美的形式也是多样的：可以客观地描述也可以融入诗人的情感。即使是相同的美景，不同的人，即使是同一个人在不同的境遇下也会产生不同的情感体验。

　　活动三：比较阅读领悟春景

　　三、比探杜诗、宋词“春诗”之异同

　　过渡：方法交流寻捷径。

　　怎样做比较阅读？你有哪些好的方法？

　　师生交流。

　　指导语：两首诗词虽然都是描写春天美景的，因为作者生活年代不同，人生境遇不同，所处地位不同，因而风格也迥然不同，你能结合具体语句，说说自己的看法吗？

　　齐读这两首诗词，来品味两首诗词的异同之处。

　　学生讨论探究后，明确：

　　（一）“春诗”之异

　　1．《江南春》：全诗四句，写景开阔，处处柳绿桃红，莺歌燕舞，有山有水。在这怡红快绿之中，水秀山明之处，还有前朝留下来的壮丽的佛寺，若隐若现在朦胧烟雨之中，更增添了无限风光。这二十八个字中，诗人描绘的景物，既有当时的特色，又不拘泥于一地，而是形象地概括了整个江南地区。

　　《玉楼春》着笔细节：词的上片写景，开头首句总写春光明媚；二句转为实写“縠皱波纹”，拟人化的手法将水波写得生动亲切；四句从远处绿杨烟外，近处红杏闹春，特别“闹”字将大好春光描绘得淋漓尽致。

　　2．《江南春》情感奔放：本诗立意高远，文字明白如画，诗中景物都和“江南春”这个特定情境相适应，表现了江南春天掩映相衬的美丽景色。诗人所抒发的情感自然就奔放自然。

　　《玉楼春》：本词章法井然，立意小巧，情感细腻。言情缠绵但不轻薄，措辞华美但不浮艳，将珍惜时光、留连春光的情怀书写得淋漓尽致。

　　（二）“春诗”之同

　　1．景物：杜牧大手笔展开大图景，表现了江南春天的明丽之美、朦胧之美；宋祁的词也描写春天的明丽美景，其中“闹”字历来倍受称赞，运用拟人的手法突出了春意勃发，百花争春斗艳的情景。

　　2．笔法：两首诗词都从不同的角度来刻画景物，作者充分调动各种感官，细致的观察景物，逼真有立体感；动静结合使画面更加生动，红绿相衬，色彩十分鲜明。

　　四、开展“春诗”朗诵会

　　指导语：通过以上分析，同学们已经理解了描写的春景、写景的手法及作者的情感，那么应该如何朗诵这两首诗呢？

　　（学生议论回答后，教师略加点拔）

　　1．学生练习：在把握诗情的基础上完成以下活动。

　　⑴配乐范读。

　　⑵指名学生配乐朗读，其他学生评价，师加以指导。

　　⑶生配乐诵读。

　　2．熟读成诵，背诵这两首诗词。

　　板书设计

　　莺啼绿红

　　晴景

　　村郭酒旗赞美

　　南朝数寺感叹

　　雨景

　　楼台烟雨

　　春光无限好（写景）

　　赞美春天

　　珍惜青春

　　（感叹）

　　热爱生活

　　教学反思

　　亮点：

　　1．本教案设计注重引导学生学会比较阅读，在比较中，让学生明白即使是相同的美景，不同的人，即使是同一个人在不同的境遇下也会产生不同的情感体验。

　　2．在学习中，要让学生对诗句的语言加以揣摩，明确词语的妙处。引导学生要学会感悟到诗人蕴藏在诗中的情感，而把握了诗人的情感，能更深入地理解诗歌。旨在激励学生表达自己的观点，写出自己独特的感受。

　　不足：课堂上要留有足够时间让孩子们读书，品味、成诵。

　　春教学设计 篇7

　　【教学目标】

　　1、反复诵读，锻炼学生诗词诵读的能力。

　　2、引导学生用反复诵读、品析字词、对比、联想、想像等方法赏析诗词。

　　3、激发学生对古典诗词和传统文化的热爱之情。

　　【教学重难点】

　　感情诵读，品词赏句，理解词人内心世界。

　　【教学方法】

　　诵读法 品析法

　　【课时安排】 一课时

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　今天和同学们初次见面，老师想用*传统的方式送给大家一副对联：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一只（枝）女儿花。大家猜这幅对联中“女儿花”指的是谁？李清照（学生回答）。

　　对，她就是人们喜欢的，被人誉为“千古第一才女”的李清照，（课件出示图片）我国文学史上最伟大的女词人，她以超群的才华凭借存世的70多篇作品，在*古典文学的阆苑中独树一帜，取得了巾帼不让须眉的骄人成就，被后人誉为婉约词派的“一代词宗”。当代散文大家梁衡称她为“乱世中的美神”，1987年，国际天文学会用李清照的名字来命名了水星上的一座环形山，这是惟一一个用*古代女性的名字来命名天体，这极大的荣耀，也体现了李清照在人们心目中的崇高地位。

　　今天让我们一起走近这位旷世才女，学习她的一首词《武陵春》。（请同学板书课题并评价）

　　二、朗读诗词 感知形象

　　1、学习诗歌，诵读使我们的必经之路，老师首先把这首诗歌读一遍，请大家认真听，注意字音、节奏、重音、感情色彩。

　　2、读诗是一种高雅的情感体验活动，读优美的诗可以陶冶我们的性情，下面先请学生们自由朗读。（要求：读准字音、节奏，注意轻重缓急，高低升降，读出情感。）

　　3、老师从大家的表情上看到每位同学都读得特别认真投入，那谁先来给大家读一读，指名读（请你带着你的感受先来读），请学生评价，

　　追问：你感受到这首词流淌的感情，用词中的哪一个词语来表达？

　　引导学生抓词眼“愁”（板书）

　　4、请大家以小组为单位再来练读，选择一种方式来展示。学生小组互读，并展示，师生评价。

　　（明确词中塑造了一个充满哀愁的老妇人的形象）

　　三、品词赏句 体会情感

　　过渡：下面请学生们齐读一遍诗词（课件出示品词赏句 体会情感）尽量读出词人满腹的愁思。大家通过反复的诵读，我们已经感觉到了词人的满心愁思，老师不禁对这位满腹忧愁的词人有此一问？

　　1、一问清照，你因何而愁？

　　结合词句“物是人非事事休”，理解词人哀愁的原因？

　　（学生发言，师生交流，结合背景重点理解“人非”，穿插背景资料，理解词人过去的美好生活消失之后的愁苦之情，抓“倦梳头”、 “泪先流”两个动作进一步体会词人情感。）

　　2、二问清照，你见何生愁？

　　结合词句“风住尘香花已尽”理解词人见何景而生愁？

　　（引导抓住“风”“尘土”“落花”等意象描述词句所描绘的景象。结合结合词人早期作品《如梦令》对比理解，景物依旧，看景之人心情全非的愁苦之情）

　　4、女生齐读上阙，传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。

　　5、三问清照，你如何排愁？

　　结合词句“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”，理解词人准备如何排解满腹愁思。（引导抓住“闻说”、“也拟”、“泛轻舟”体会词人欣喜的心理）

　　6、四问清照，你为何不去解愁？

　　结合词句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”理解词人为何不去解愁情？

　　（理解李清照化无形的“愁”为有形的物，语意新奇、想象奇特，引导学生结合古人写“愁”佳句，对比品味该句的妙处。）

　　7、男生诵读下阕，请男生齐读下阙，要读出感情的起伏和愁的分量。

　　8、全体深情诵读这首词。

　　五、联读 欣赏清照其他词作

　　了解李清照的其他代表作品（课件出示）。

　　六、分享感受

　　1、学了《武陵春》，了解了李清照你想说些什么，表达你此时此刻的感受。

　　2、师生深情诵读《永远的李清照》。

　　七、课堂小结

　　学法小结（知人论世、反复诵读、品析字句、联想，想象、对比……）

　　多读古典诗词提高文学素养，传承传统文化

　　八、板书设计：

　　春教学设计 篇8

　　一、教学设想：

　　课本要求学生对文章内容能提出自己的看法和疑问，并运用合作方式共同探讨疑难问题。同时，还要求学生联系自己的生活经历，对作品的情境说出自己的体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，对人生的有益感悟。

　　二、教材分析：

　　《春》是有著名作家朱自清写的一篇构思精巧，语言精美，富有诗意的写景抒情散文，作者以清新优美的语言描绘了春回大地，生机勃勃的动人景象，赞美春的活力给人的希望和力量。

　　三、教学目标：

　　1．学习作者抓住多角度按顺序描写景物的写法。

　　2．揣摩、品味本文优美的语言和散文的意境美。

　　3．反复朗读感知内容体会美感。

　　4．理清思路，揣摩词语，品味语言

　　5.培养学生热爱大自然，珍惜青春的感情。

　　四、教学重点、难点：

　　重点：1．反复朗读，体会散文的意境美。

　　2．揣摩，品味本文优美的语言。

　　难点：学习作者抓住特点多角度，按顺序描写景物的方法。

　　五、课前准备：

　　学生：完成预习稿（包括朗诵）

　　以小组为单位，选用最喜欢的方式表达自己对春天的感受。（或歌唱、或积累、或绘画、或朗读）

　　教师：1、制作课件、2、准备“早春”短片

　　六：教学过程：

　　1、导入：

　　1）多媒体播放以“早春”为主题的短片后，教师说：饱受严冬寒冷的人们渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量，每当春回大地之时，人们往往情不自禁地放声歌唱吟诗作文，挥毫泼墨。

　　2）学生展示作品

　　2、反复诵读整体感知

　　1）感谢朗读组为大家展示了精彩的课文朗读，请同学们先各自朗读品味，然后每个小组合作朗读或者对读。（教师进行必要的朗读指导）

　　2．精读文字3-7自然段，思考：文章具体描绘了春天的哪些景物？

　　3、读赏结合美点寻踪

　　1）请以小组为单位再读文章，找出你喜欢的画面或句子，按照以下句式，说出你喜欢的理由，并通过朗读来表达你的情感。（多媒体展示）

　　我喜欢，因为：

　　“以春草图为例，细致赏析文章写景特点和优美语言。

　　A：美的画面：我喜欢春草图：因为这幅画面写出了春草的特点，也写出了爱春的人们在碧绿的春的大地上尽情嬉戏的欢乐情态。

　　B：好的笔法：我喜欢春草图，因为在写春草时运用了点面结合的笔法，既从点上写出了“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一春草萌芽时的动态及春草的质地美，色彩美，又从面上写出了“园子里”田野里，瞧去，一大片，一大片，满是的这一春草旺盛，生机勃勃的画面。

　　C：生动的词语：我喜欢春草图中：“小草偷偷地从土里钻出来。”中的“钻”字，运用拟人手法，把春草人格化，显示春草旺盛的生命力等等。

　　2）小组讨论：自选其他几幅图，从以上三方面精读课文。

　　3）纵观全文，我们发现“人”活跃在一幅幅画面中，划出相关语句，按照句式用自己的话来表达，并对春天的人做出评价。

　　草地上的人在，所以春天的人是。

　　笔下的人在，所以春天的人是。

　　4、再读课文化体验

　　1）多媒体播放《春》配乐配画朗诵录音，再读文字，再次欣赏春天、思考春天，与自然对话，思考自然带给我们启示，可以充满情感地说，也可以富有哲理的说。

　　春草告诉我：

　　春花告诉我：

　　2）结束语：让我们把握好人生的春天，一路攀登，一路欢歌，执着前行。（多媒体展示）

　　七、布置作业

　　1．熟读成诵（必选）

　　2．结合自己的日常观察，发挥想象，学习作者描写春草，春花，春雨等图的写景方法，将文字第二段简笔勾勒的春山、春水、春日任选其一，进行创造性，补白似的描绘。

　　八、板书设计

　　盼春：（总领全篇，开启下文）

　　春草图（草报春）

　　春花图（花争春）

　　春绘春春风图（风唱春）

　　春雨图（雨润春）

　　迎春图（人迎春）

　　颂春：（三个比喻、排比：新、美、力）

　　春教学设计 篇9

　　一、猜猜他是谁

　　民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。 满眼河山，大地早非李唐有； 一腔君国，草堂犹是杜陵春。

　　草堂留后世，诗圣著千秋。

　　二、作家作品

　　杜甫：唐代大诗人。字子美，自称少陵野老，后世称之为杜工部。“诗圣”。祖籍襄阳( 今属湖北)，生于巩县(今属河南)。 杜甫是一位伟大的现实主义诗人。诗风：沉郁顿挫。他的诗显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“诗史”。代表作有“三吏”、“三别” 。

　　三、写作背景

　　唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山起兵叛变，次年六月攻破潼关，长安沦陷。七月，肃宗继位。

　　八月，诗人从家中投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。

　　《春望》这首诗写于757年，诗人触景伤怀。

　　四、学习方法点拨

　　学习古诗的方法初读：整体感知；再读：把握情感；三读：品味赏析；四读: 背诵全诗。

　　五、诗意

　　长安沦陷，国家破碎，只有山河依旧；春天来了，人烟稀少的长安城里草木茂密。感伤国事，不禁涕泪四溅，鸟鸣惊心，徒增离愁别恨。连绵的战火已经延续了半年多，家书难得，一封抵得上万两黄金。愁绪缠绕，搔头思考，白发越搔越短，简直要不能插簪了。

　　六、问题

　　1.首联给我们展现了一幅怎样的画面？

　　国都陷落，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草丛生。描绘了一幅安史之乱后国破人亡的悲惨景象。

　　2.这首诗表现了诗人怎样的思想感情？（主旨）

　　这首诗通过眺望沦陷长安的破败景象，表现了诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦的心情。

　　3.赏析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”.

　　花鸟本是娱人之物，但由于感伤时政，久别思家，反而使诗人见花流泪，闻鸟而惊心，以乐景写悲情，表达了诗人忧伤国事、恨别思家的深沉感情。

　　4.赏析“溅”“惊”二字。

　　“溅”“惊”二字，在句中是使动用法，意思是因感时伤怀，加之思念家人，看到落花反而使我的泪水飞溅，听到鸟鸣反而使我心惊。

　　5.“感时花溅泪,恨别鸟惊心”此联历来有两种解释:(1).诗人因感时恨别,见花而流泪,闻鸟儿惊心;(2)以花鸟拟人,花感时而落泪,鸟恨别而惊心.你赞成哪种解释,为什么?

　　我比较赞成第二种。第一个以诗人为主，注重描写个人情感和感受，但是不够表明此时的“悲凉和无奈”。第二个以花鸟的不常态表现，说明此时的悲怆和惊心。这是经典的拟人手法的应用，连花鸟这无意识之物都晓得此时的离别惆怅，诗人如何不动容。

　　6.“烽火连三月，家书抵万金。”

　　“连三月”写出战祸之长，“抵万金”写出家书难得。这两句真切地表达了战乱中思念离散亲人、盼望得到亲人音讯的心情。以*常语写出苦境真情，容易让人产生共鸣，成为千古名句。

　　7.“白头搔更短，浑欲不胜簪。”表达的情感？

　　反映了作者对国破家亡的现状的忧愁，既思念亲人又叹息自己衰老的思想感情。

　　8.《春望》怎样通过写景来表达情感的？

　　通过描写破败的春城，杂草丛生，花也落泪，鸟亦惊心。借景抒发作者感时忧国，思家念亲的情感。

　　9.本文最突出的写法是：寓情于景，情景交融。前四句写景，景中有情，后四句重在抒情，借事抒情，但情中也有景。

　　春教学设计 篇10

　　教学目标

　　一、感受形象，体会感情

　　二、欣赏优美语言

　　教学设计

　　一、导入

　　让学生谈谈春天给人的感受，列出词语，并一一写上黑板

　　二、检查预习工作。

　　包括字词的注音，解释。多音字的辨别，易混淆的字词的辨别。

　　以及这篇文章的读后感。（预习中还有一项内容是摘抄好词好句的，放在分析课文时让学生讲解。

　　三、集体朗读

　　因为已经养成了良好的预习习惯，扫清了字词障碍，朗读时应该不会有不认识的字词。但是在朗读过程中也许会出现一些多音字的读错情况，课堂上予以纠正。课后记。

　　四、分组朗读，再请个别同学起来读，别的学生予以纠正。调动学生朗读的积极性

　　五、预习时已让学生们把这篇文章熟读成诵，所以在讲课时，学生们的思路已经较清晰了。这个时候就让他们来概括，问；

　　（1）课文可分几部分来读。。

　　明确：盼春—绘春—颂春（如有不同意见，只要言之有理，就予以肯定

　　（2）课文中描绘了几幅春天的图画？分别用自己的话概括。

　　明确：五幅。分别是春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图

　　六、让同学们说说自己最喜欢的一段，拿出自己画的画，说说理由。

　　七、找好词好句

　　让同学们把预习时已摘抄的好词好句读出来给大家听。讲讲理由。可以分三部分让同学们找

　　先找第一部分的

　　如：盼望着，盼望着（表达了作者盼春的急切心情）

　　如：欣欣然张开了眼（拟人手法）

　　教师在点评过程中穿插问题，如问：作者着眼于哪些景色的变化？这些景色的变化给人以怎样的感受？总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，山色的朗润，一是春光明媚；二是山上的植物发芽变绿，山的颜色就由暗转明，由干=干枯变为润泽。水涨起来了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太阳光更加明朗红润，从宏观上感受到大地回春，生机勃发，表现出融融的暖意。）

　　接着找第二部分

　　先找春草图中的好词好句。

　　如“钻”写出了春草的冲破层土的挤劲，表现旺盛的生命力。

　　如“做”“躺”“打”“踢”等动词写孩子们的嬉戏，烘托欢乐。

　　接着找春花图，同样让学生找。

　　如：你不让我，我不让你”用拟人手法把争春争艳写活。

　　“红的象火，粉的象霞，白的象雪”对应桃树，杏，梨，比喻贴切。

　　“象眼睛，象星星，还眨呀眨的”这两个比喻互补，眼睛和星星都会眨，但星星是星罗棋布的，而眼睛是眉目传情的，两者一结合，就把野花写活了

　　接着找春风图。

　　如’象母亲的手抚摩着你”这既写了春风的温暖，又写了风的柔和。

　　‘酝酿”则形象的写了在阳光下这种芳香不断的加浓的过程。

　　这一段从触觉，嗅觉，听觉等方面，把无形，无味，无声的春风写的有形，有味，有声，有情有感。

　　继续找春雨图。

　　“象牛毛，象花针，象细丝”这三个比喻贴切，写出了春雨的特征：多而细密，亮而闪烁，柔而绵长的特点。

　　教师穿插问题。问：春雨绵绵，为什么还叫人别“烦恼”呢？（亲切而有趣）

　　再问，为什么先写傍晚时候的景象，不把这一句放到最后去说呢？

　　明确：一是要先说春雨中安静而和*的气氛，这种气氛是一直贯到末句的；二是黄晕也是色，与上句的绿，青正连接。

　　最后分析迎春图。

　　“赶趟儿似的“照应前文，前文写百花争春，后文写人在争春。

　　‘舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”用叠词表现动作次数多，读来有韵律。有节奏。

　　最后一部分。

　　同学肯定觉得都好。让他们先说好在哪，教师再明确：“象娃娃……”表现春天的新，象新生命的开始，给人以无限的希望。

　　“象小姑娘……”写春天的美，令人喜爱。

　　“象健壮的青年……”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。三句的顺序，表现了春天成长的过程。

　　以上如有学生未找出的语句，教师可以由学生的发言引出问题，尽量把每一段的好词好句都让学生欣赏分析。在这里就不一一列举。

　　八、让学生们找找课文中用了哪些修辞手法，用拟人的有哪些？用比喻的又有哪些。

　　然后再提提有什么不理解或有疑问的地方。

　　九、最后，讲练习题。

　　布置第一课时作业，挑出自己最喜欢的一幅图，把它画出来……为第二课时中的分析语句打下基础。

　　第二课时作业，背诵，练习题一，二，三。

　　春教学设计 篇11

　　教学目标：

　　1、通过乐曲聆听使学生了解以小提琴为主的弦乐器的音色；感受音乐的情景，模唱《春》的主题旋律。

　　2、通过聆听、表演、互动等方式，让学生感受乐曲中的情境。

　　3、在音乐中体验春天的美景，激发学生热爱大自然，珍惜时光。

　　教学用具：多媒体、电视、电子琴、课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　师：同学们，我们现在是什么季节啊？那谁能用一句话描绘一下春天吗？

　　生：

　　师：春天是个生机勃勃，万物复苏的季节，在这美好的春天里，让我们活动一下筋骨，全体起立！

　　生：律动。（结束时手势让同学们坐下）

　　二、欣赏教学：

　　师：歌声中的小朋友都在哪里找到春天的？

　　生：

　　师：老师给大家带来了一首描绘春天的乐曲，请你们闭上眼睛，静静的听一听，在你眼前出现了什么画面？乐曲又是由什么乐器来演奏的哪？（初听）

　　师：你仿佛看到春天怎样的景色？

　　生：（你说的可真美；说的真棒；你可真有想象力）

　　师：刚刚我们听到的这首乐曲的名字就叫《春》，是意大利作曲家维瓦尔第创作的《四季》当中的一首作品。那你听到了吗，乐曲是由什么乐器演奏的？

　　生：

　　师：同学们的小耳朵可真灵！这首作品就是由提琴家族所演奏的，同学们看提琴家族的这四个成员？（边指边说）他们长的有什么相同和不同的地方？

　　生：

　　师：对，形状相同大小不同。看看这两样乐器，就是小提琴和中提琴，他们的演奏姿势是怎样的（教师带领学生模仿）形状相同，那他们的音色会一样吗？我们来听一听！老师给大家带来了一把小提琴，同学们听一下小提琴的音色是怎样的？再来听听一听中提琴，它的音色。他们的音色一样吗？小提琴的音色怎样。（纤细、明亮）中提琴的哪。（圆润）

　　生：

　　师：再来看下其他两个成员，由于体积大，所以演奏姿势也于小提和中提琴不同，他们在琴身下面都有个支架，把琴支撑在地上演奏。那么他们的音色又会怎样哪？我们来听一听！

　　生：

　　师：低音提琴声音非常的低沉、大提琴声音更加的柔和饱满了！提琴家族的音色是各不相同的，但是他们配合在一起，却给我们带来更加丰富多彩的音乐。那么我们就一起来感受一下吧！

　　师：听乐曲的第一部分，你仿佛听到了什么声音，看到了什么画面？用你的动作告诉我！把你听到的用动作表现出来！

　　师：刚刚看到有的同学做出了这样的动作（教师模仿）你是想表达出什么画面哪？（请同学解释）还有谁感受到了不同的画面？

　　生：（说的真好，感受的很准确）

　　师：我们再来感受一下春天万物复苏，鸟儿欢乐唱歌的情景，同学们用你们的动作来再次感受这一段。（单1）

　　师：鸟儿们为春天唱起了欢乐的歌，谁又为春天奏响了美妙的音乐哪？我们在这段中寻找答案。（单2）

　　师：是谁哪？

　　生：（说的很美，感受的很到位）

　　师：微风轻拂，冰雪融化，泉水叮咚流淌当你听到流水的声音的时候，就用你的动作表现出来吧！（单2）

　　师：听了刚刚的两段音乐，你的心情是怎样的哪？

　　生：（欢快的，高兴的，活泼的。）

　　师：那么下面这段又给你带来了什么样的心情哪？你仿佛又看到怎样的画面？（单3）

　　生：（紧张的）

　　师：乐曲的旋律突然紧张了，乌云密布，电闪雷鸣。在这一部分，提琴家族的大提琴和低音提琴发挥了他们的作用，为我们渲染出了，雷雨交加的情景。那么整个这一部分是都是这么紧张吗？后半部分旋律又舒缓了，为我们渲染出了雨过天晴的景象！

　　师：我们来听最后的一部分，仔细听和我们听过的哪段音乐相似？（单4）

　　生：

　　师：这一段就是第一段的再现，那同学们思考一下，作者为什么再次再现第一部分呢？作者想表达什么心情呢？

　　生：

　　师：同学们说的不错，作曲家再现第一部分，是想让听者再一次徜徉在春的美好之中，体会春天带给人们的生机盎然、蓬勃向上。

　　师：听了这么美妙的音乐，老师也禁不住想演奏一段，你们听！这段旋律你们熟悉吗？（教师范奏主旋律）

　　师：你们的小耳朵可真灵，同学们看这段旋律就是这首乐曲的主题旋律。感受了这么美妙的音乐，老师想邀请同学们也开一个属于我们的春天的音乐会，在这场音乐会中，我们都是小演员，看谁表演的最棒！我们一起先来唱一唱这条旋律，老师来弹琴，同学们看着乐谱，在心里默唱音符。

　　师：谁能来试着唱一唱这段旋律？

　　师：我们一起来试一试。

　　生：（教师边弹琴边指着乐谱）

　　师：老师为这段旋律创编了一句歌词，我们一起来唱一唱，

　　生：（老师弹琴）

　　师：为了今天这个音乐会，老师还带来了几样打击乐器，谁想来担当我们音乐会的小伴奏家啊？

　　师：好，你们来看这边的节奏，自己试着练习一下，我们其他的小演员哪，你们都是音乐会的歌唱家，看我们的旋律，还剩下两句歌词，这两句就交给你们了，同学们分小组来讨论一下吧！（自由练习）

　　师：好了，小歌唱家们那组创编好了？给大家读一读，他们的词创编的好不好，你们组一起来唱一唱吧！（老师伴奏）小伴奏家们，我们来为他们伴奏吧！

　　师：我们的音乐会马上就要开始了，小演员们都准备好了，老师来用小提琴来为你们伴奏，我们开始我们的音乐会吧！

　　三：总结

　　师：同学们表演的真棒！这节课，我们沐浴在春天的怀抱里，感受到了春日暖阳，让我们一起走进大自然，走进春天的怀抱吧！

　　春教学设计 篇12

　　【学习目标】

　　1．学习欣赏感悟，感受作者的审美情感。

　　2．学习抓住景物特征有层次地写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。

　　3．感悟作者充满诗情画意和音乐之美的语言，领悟对春天的热爱、赞美之情。

　　【学习重点、难点】

　　1．学习抓住景物特征有层次写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。

　　2．学习用充满诗情画意和音乐之美的语言，表达出对春天的热爱、赞美之情。

　　【教学过程】

　　创设情景，导入新课：

　　当秋风萧瑟的时候，当大雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁地吟诗作文。（引导学生背诵有关春天的古诗。）今天我们学习朱自清先生的散文——《春》（出示课题）。明确目标。

　　一、读春

　　1．听一听：听老师范读课文，整体感知，在听的时候圈点勾画生字词。

　　2．读一读：有感情地朗读，读得热情洋溢，有滋有味，有情有境。

　　3．记一记：每学习一篇课文，我们首先都要积累一些新词。在听读中，你圈点勾画了哪些生字词？你为什么觉得它们重要？

　　4．想一想：《春》中描写了春天的哪几种代表性的事物？文章依次描写了哪几幅图画？请用简明的语言加以概括。

　　描写了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、风、雨；依次描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

　　二、品春

　　1．寻美句：

　　《春》中有不少句子同时使用两种或两种以上的修辞手法，请你找出一两个例子，并且谈谈这些句子的妙处。

　　示例：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻和排比的修辞手法，表现春花的绚丽多彩，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。

　　2．赏妙笔：

　　再次走进文章，以自己喜欢的方式朗读课文，边读边找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。先独立思考，然后与组员交流，分享发现的快乐。

　　形式：我认为第_____段的_____句子写得很美（或很精彩），因为这句话用_____（修辞；表达方式；或抓住哪几个词），写出了____________________。

　　美句推荐朗读：（同学推荐朗读，并说理由，教师点拨）

　　示例：

　　我推荐：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。叠用“盼望”足见急切，借“东风报讯”满怀喜悦。读的时候要用活泼清新的语调。

　　我推荐：山朗润起不了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。三个动词排比用，写春在山头，春在水边，春阳温暖。三个动词要重读。

　　我推荐：第三段，写出了春草的新、力、柔的特点；尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。要读得轻、柔，仿佛陶醉其中。

　　我推荐：描写春花的那一段。写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比喻的修辞，特别喜欢“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，不仅写出了野花的多，还写出了花的光亮，仿佛看到它那轻盈的姿态。要读得稍快，让人产生遐想。

　　我推荐：描写春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点。要读得慢而柔，仿佛在感受春风一般。

　　我推荐：描写春雨的段。这一段写出春雨的特征，用几个比喻写出了雨的多、细、密。

　　我推荐：第⑦段。这段由对景的描写转到了对人的描写，写男女老少在春天的活动，表现出了人们的精神状态。要读得有激情，读出力量来。

　　我推荐：最后三句：用三个比喻，诠释出春天的特点：新、美、力。读的时候要读出赞美之情。

　　3．品好词：

　　体会下列句中加点词语的表现力。

　　⑴小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

　　⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

　　⑶呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。

　　学生品味，明确：

　　⑴“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，形象地描绘出小草破土而出的情态，表现了小草旺盛的生命力。

　　⑵“闹”字不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。

　　⑶“卖弄”贬词褒用，用拟人手法形象地描绘出鸟儿尽情歌唱的情态，表现了鸟儿跃动的活力和生命的灵气。

　　三、悟春

　　1．作者抓住春天景物的特点，细致入微地描绘了五幅动人的春之图。请你根据这五幅图细心体会，说说它们各自的特色。

　　2．课文开头连用两个“盼望着”，表达了一种怎样的心情？

　　急切

　　3．朗读“迎春图”。思考：文章怎样描写“迎春图”的？

　　由景及人，春到人欢，与开头呼应。

　　4.朗读末尾三段。学生质疑，然后老师提问。

　　（1）作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢？

　　（2）为什么又把春天 比作“花枝招展的小姑娘”呢？“花枝招展”这个词怎样解释？

　　（3）为什么又 把春天比作“健壮的青年”呢？

　　明确：这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性；又漂亮，又活泼的“美”的特性；有力量有指望的“力”的特性。它把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题。

　　四、描春

　　1．通过研读《春》，你对“如何使景物描写更加形象生动”，有了哪些认识、收获？

　　学生自己谈谈，不要求统一答案，能自学一点方法即可。

　　2．写一写：仿写文末写“春天”的三个比喻句写“秋天”，突出秋天的特点。

　　写完后小组交流展示，看谁写得最生动。

　　结束语：

　　作者抓住春天的景物特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象，而且结构清晰：按盼春—绘春—颂春来组建全文。描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。他化入了整个春天，要在春天的引领下执著前行。同学们，我们正处在人生的春季，更应该抓紧这明媚的春光，奋力追求。

　　春教学设计 篇13

　　教学内容积累词语，整体感知课文，了解作者，欣赏比喻、拟人、排比等修辞手法并学会运用，感受作者对春的赞美。

　　教学目标

　　知识与技能积累词语，整体感知课文，了解作者，欣赏比喻、拟人、排比等修辞手法并学会运用。

　　过程方法诵读课文，读中理解，读中欣赏，读中品味，小组合作完成问题探究。

　　情感态度与价值观

　　感受作者对春的赞美之情，培养学生对大自然的热爱之情。

　　教学重点有感情地朗读课文，理清文章思路，感知课文内容，把握作者感情。

　　教学难点学会比喻、拟人、排比等修辞手法运用，培养学生对大自然的热爱。

　　教（学）具多媒体

　　教法学法朗读法、小组合作法、引导法。

　　教学流程

　　教学环节教师活动学生活动会课调整个性化调整

　　一、导入新课

　　请同学们回想一下你学过的关于描写春天的诗句。

　　学生回答，教师补充。

　　二、走进作者

　　朱自清（1898—1948）字佩弦，号秋实，祖籍浙江绍兴。现代散文家、语文教育家。其作品有诗集《踪迹》、散文集《背影》等。初中课文选入的有散文《春》《背影》。

　　学生回答，教师补充。

　　三、检查预习

　　教师分发《春》导学案，检查学生预习情况。

　　完成学程单1—3题。

　　四、整体感知课文，感受语言美。

　　1、听教师范读课文，注意朗读要领。

　　2、分组朗读课文！比一比哪一组朗读得最好！并思考本文语言的形式特点。

　　3、课文都描绘了春的哪些景物？试着用小标题概括。

　　4、抒发了作者怎样的感情？

　　5、由此看来，课文可以分成几部分？完成学程单第一部分第4题。

　　五、精读分析课文。

　　1、师生互动，分析第一部分。

　　（1）写出了作者怎样的心情？从哪些词可以看出来？

　　（2）首段在文中有何作用？

　　2、品读课文绘春。

　　春草图：（1）作者使用了哪些词语描绘春草？描绘了春草的什么特点？

　　（2）第三段写人在草地的活动，用了什么修辞手法？有何作用？

　　（3）这段在描写手法上有什么特点？

　　春花图：（1）从哪几个方面来描绘春花的？写了春花的哪些特征？

　　（4）按什么样的顺序来写的？体现在哪些原词上？

　　（5）在写法上有什么特别？

　　春风图：（1）从哪些感觉写出春风的特征？

　　（2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。用了什么修辞？春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？

　　（3）“卖弄”一词如何理解？

　　春雨图：（1）作者抓住了春雨什么特点？

　　（2）“小草儿也青得逼你的眼。”中“逼”字好在哪里？

　　（3）“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和*的夜。”不是写春雨，能否删去？

　　（4）这一段的写景顺序怎样？传达怎样的气氛？

　　3、分析颂春部分：运用什么修辞手法？写出了春的什么特点？这三个句子可否调换位置？小组合作完成。

　　六、妙笔生花运用你所学的描写景物的方法，描绘出屏幕上的这幅画。教师展示，学生描绘。

　　七、教师小结

　　《春》是一篇诗意盎然的抒情散文。春本来是自然界的一个季节，本文用了多种修辞手法赋予它以感情和生命。作者抓住春的主要特征，虚实结合，动静结合，从不同角度，用极富表现力的语言，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木争荣的景象，抒写出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜心情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

　　作业布置1、第11课学程单、小练习册和大练习册。

　　板书设计11、春

　　朱自清

　　盼春：东风来，春天近东风报春

　　春草图→由物及人→正面侧面相结合

　　绘春春花图→由高到低→虚实结合层层铺垫

　　春风图→触觉、嗅觉、听觉→运用通感描写衬托迎春

　　春雨图→由物及人，由近及远→动静结合

　　像娃娃→春之新生

　　颂春像小姑娘→春之美丽

　　像青年→春之健壮

《春姐姐》教学设计3篇（扩展2）

——春教学设计

春教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的春教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

春教学设计1

　　一、设计思想：

　　1、《春》是一篇写景抒情散文,学习课文前,借助课件中的视频录音,让学生在美景与美语欣赏中受到感染,从而激发学生对春天的热爱之情。

　　2、利用课件展示教学内容，比教师板书节省时间。画面与文字叠映，非常直观。能让学生在图文并茂中把握所学内容，突出有效教学。

　　二、学力水*描述：

　　知识点学力水*语言描述行为动词

　　1、识记理解整体把握课文内容领会

　　2、识记理解抓住特点细致的写景方法领会

　　3、理解运用观察与模仿写冬初景物模仿

　　三、教学内容与目标设计：

　　1、学习动笔读书，整体感知课文内容。

　　2、感悟本文语言的生动与形象，学习抓住景物特征细致描绘的写景方法。

　　3、感受春天美景，培养学生热爱自然，憧憬未来之情。

　　4、模仿学习本文写景方法，写初冬美景。

　　教学目标

　　1、3是教学重点，2是教学难点。

　　四、教具运用与教学媒体设计：

　　（一）教具：

　　1、多媒体电脑。

　　2、配乐朗读视频《春》。

　　（二）媒体运用：

　　知识点媒体类型媒体内容媒体作用

　　1、多媒体课文录音提供直观材料

　　2、多媒体景物画面、写景方法总结加深理解

　　3、多媒体板书设计形象直观

　　五、教学对象分析、教法、教时设计：

　　初入中学，学生阅读与写作能力还不是很强，对写景抒情散文缺乏深刻的体会，因此，教这类散文，我从两方面入手，一是通过读来加深学生对课文内容及作者情感的把握，朗读形式不拘一格，可放录音、可分组读、可跳读……二是重点文段精细讲解，在此基础上，引导学生动笔读书，分析探究，大胆展示，给学生以方法指导，从而提升学生的语文综合素养。

　　课时为两课时，这是第二课时。

　　六、教学过程设计：

　　1、导入：

　　同学们，在老师的眼中，春天是婉转动听的鸟鸣，是飞来飞去的蝶影，是大家稚嫩的声音……春天，一切生命都在用独特的语言向我们倾诉欢乐。春天到了，童话就会在草尖浮动，安徒生的美人鱼就会在碧绿的湖水里跳舞，我们就会欢呼雀跃着在阳光下追逐，春天实在是一幅灵动的画卷。今天，让我们一起走进大师的《春》当中，来感受春的美好。

　　2、听配乐朗读：

　　听配乐朗读，可以跟着一起读，看看作者为我们描绘了关于春天的几幅图?并用笔在文中画出来。

　　3、精段品读：

　　（1）一小组齐读春草图。

　　（2）课件出示思考题：

　　a、用勾画直接写春草的句子，想想用了哪些修辞手法？

　　b、段中可以看出春草哪些特点？这些词语有何特点？

　　c、用○圈出孩子们嬉戏的一系列动词，假如你也是孩子中的一员，你准备干什么？心情如何？

　　d、写春草，为什么要写孩子们呢？

　　（3）指导学生探究完问题后，强调：

　　象这样写孩子们是为了表现春草的写法叫侧面描写，而段中拟人写春草，叠词写春草，精彩动词写春草则是正面描写。

　　（4）课件出示的知识小结，让学生再读，以巩固知识。

　　（5）女生读春花图，让学生动笔圈画春花图中的正面描写与侧面描写的句子。

　　（6）师生合作探究问题，让学生明确：

　　a、正面描写的句子：桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　b、侧面描写的句子：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

　　c、花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。强调：这句是联想。（由一个事物想到与之有关的另一个事物，这叫联想）

　　d、修辞手法的作用：拟人写花多，排比、比喻写花艳，联想写花香。

　　e、侧面描写的作用：写蜜蜂与蝴蝶，是为了侧面表现花儿的繁茂、鲜艳和香甜。

　　f、精彩动词的作用：“闹”中不仅有声响，而且隐含了一片喧闹沸腾的景象。

　　g、春花的特点：繁茂、鲜艳、香甜。

　　（7）课件出示知识小结，让学生再读，以巩固知识。

　　4、自主赏析，小组合作探究：

　　（1）作者如何写春风的，你最喜欢哪一句话？为什么？

　　（2）你认为写春雨的哪句最精彩，能做点赏析吗？

　　让学生边看课件边读课文，总结写春风的方法及春雨的特点。

　　（通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风的和煦、芳香和悦耳。）

　　（通过比喻与排比写出了春雨的细密、闪烁和绵长。）

　　5、感悟春天：

　　同学们往这儿看，城里乡下，家家户户，老老小小都出来了，谁能经得住这美景的诱惑呢？让我们也加入到迎春的行列中吧！真的，“一年之计在于春”，“一生之计也在于春”，身处人生春天的同学们更应该把握时机，努力学习。现在，我想让大家用“一生之计在于春”为主题给你的同学朋友说几句话。

　　6、课堂写景方法总结，学习拟人与比喻写水果。

　　7、课堂小结：

　　今天，老师引领大家在朱自清的《春》中旅游了一圈，看到了春草的嫩绿，春花的鲜艳，感受到春风的和煦，春雨的细润，更重要的是跑进了迎春的队伍中，并且懂得了抓紧春光，好好学习，这对我们的心灵实在是一次真正的洗礼！

　　8、模仿本文写初冬。

　　七、板书设计：

　　八、作业设计：

　　观察这几天的天气，思考：如果用一段话总写这初冬的的景物特点该怎样写？

　　九、自我评价：

　　1、从教学目标看，符合课标要求，设置了知识、能力、情感目标，循序渐进，易于操作。

　　2、从教学过程看，朗读视频录音播放，极具感染力，一下子就把学生带到了美丽的春天，创设了美好的情境。以春草图、春花图为讲读重点，将景物描写方法当作教学难点，充分体现了“授人以渔”的教学理念。

　　3、从教学设计看，由“自然之春”联想到“人生之春”为本课亮点，让学生在欣赏自然之春的同时学会珍惜人生之春，在学语文中提高思想品德修养。

　　总之，本教学设计贯彻了新的教学理念，重视学法指导，体现有效教学，课件流程一目了然，可操作性强。

春教学设计2

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会作者赞美春天、积极进取的思想感情。

　　2、能概括文中描绘的几幅画面，并理清作者写作思路。

　　3、能揣摩作者运用准确、生动的语言及多种修辞方法描写景物的好处，学会品味语言。

　　教学重点

　　以朗读贯穿始终，在读中品味语言，品味情感。

　　教学难点

　　通过批注与合作讨论的方式，进行语言赏析。

　　一、导入

　　播放《春天在哪里》音乐

　　听到这支曲子，我们也忍不住要四处寻觅春天了。都说春天是最美好的季节，你对春天

　　有什么样的具体印象和感受呢？

　　1全班交流对春季的具体印象和感受（可以引用古诗词或者成语）

　　诗句提示：野火烧不尽，春风吹又生。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　随风潜入夜，润物细无声。

　　人人都喜欢春天，可是对春天的感受却不尽相同。今天我们就来看看，在著名散文家朱自清笔下，春天又是什么样的呢？

　　二、整体感知

　　1、播放配乐朗读，要求带着问题听读文章。

　　1）明确生字词读音

　　2）课文围绕“春”描绘了几幅春景图？根据课文内容为这几幅春景图拟小标题（标题要求字数统一，简洁明了，争取控制在三个字左右）。

　　全班交流，明确：

　　1）读准下列字词的音（个别朗读）

　　朗润酝酿婉转嘹亮应和黄晕烘托静默舒活欣欣然

　　2）5幅图，春草图、春花图、春风图、春雨图、和迎春图

　　2、理清思路

　　思考并回答下列问题

　　1）本文是描绘江南春景的散文，同学们快速浏览课文找出全文围绕一个“春”字，写了哪几部分？

　　全班交流，明确：盼春（1）、绘春（2—7）、赞春（8）

　　2）既然本文描绘春天图景是主体，那为什么还要加上第一和第三部分呢？

　　明确：第一节充分表达喜爱春天、盼望春天早日到来的感情。盼春是绘春的基础。

　　第八节是在前文充分描绘春天美丽的基础上进行总结，赞春是绘春的升华。

　　3）前4幅春景图能否和第五幅调换顺序呢，前四幅之间是否也可以调换呢？

　　小组讨论，全班交流

　　明确：前4幅写景，第五幅写人，人活动在美丽的春景中，让春景真正充满生机和活力。

　　春草是最先报春的，然后再是春花。春草和春花的生长是要靠风雨的滋润培养的。从植物写到天气，也符合人们的一般认知规律。

　　三、品析语言：

　　1、请同学们快速浏览“春草图”语段，你认为在这部分中哪些词、句，写得比较贴切传神，试说出理由。

　　学生先独立思考，同桌交换意见，完善回答，全班交流。

　　明确：（1）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”

　　教师可适时引导：假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你刚从有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里？

　　“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力。人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。嫩，写质地。绿，写颜色。

　　（2）“嫩嫩的、绿绿的”本该用在最前面，为什么放在句末？

　　学生讨论后明确：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点，叠词同时也使句子变的生动活泼、富有生气。

　　学生回答时可以引导学生通过朗读来进一步体味春草的生机勃勃和作者对春草的喜爱。

　　学生齐读第二段。

　　2、欣赏“春花图”

　　请学生找出自己喜欢的词语句子，并用批注的方式说明理由。

　　学生品析，全班交流时同样引导学生通过朗读来进一步体味。

　　教师引导学生赏析：如“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，句中的“闹”字可否换成“叫”，这样写的好处是什么？

　　明确：“闹”一字传神，不仅写出了声音，而且写出了情态。如“红杏枝头春意闹”。

　　教师在引导学生赏析时要及时归纳赏析要点，注意表述的思路：

　　赏析切入点：A抓关键词。关键词主要指在文中富有表现力的词语。特别是动词、形容词的巧妙使用，能够突出人物或事物的特点或特征。B品修辞句。这是最常用的语言赏析切入点。如排比句的气势磅礴，比喻句、拟人句的生动形象，反问句的发人深思等。C析语言风格。如：简洁准确、生动传神、优美感人、生动形象、耐人寻味、内涵丰富、富有文采、风趣幽默、感染力强、典雅、活泼、凝练、朴素。D找描写角度。正面描写和侧面描写，视觉、听觉等感官角度的描写等。

　　表述思路：我比较喜欢文中的“……”句话，因为……。

　　在阐述喜欢语句的原因时，还可以用“第一……第二……第三……”这种形式来呈现赏析语言的思路和答题的不同角度。

　　3、根据归纳的赏析要点，自读第四、五段，赏析春风、春雨图。

　　学生先自行通过批注找出美点，小组进行讨论，全班交流。

　　4、朱自清先生清丽的语言让我们沉浸其中，难以自拔。此时再看上课伊始我们为春景图拟的小标题，就发现它们是多么的单调无味，你能不能换上更生动传神的小标题呢？（标题要求字数统一，形象生动）

　　全班交流，板书出示比较。

　　如：1春草复苏图，春草萌芽图；2春暖花开图，百花争艳图；3杨柳随风图，春风依依图；4春雨绵绵图，如烟春雨图；5春勤人早图，人勤迎春图

　　5、声情并茂的集体朗读全文，体会课文蕴涵的情味美。

　　四、布置作业

　　1、整理收集的咏春的古诗句，写在积累本上。

　　2、仔细观察你的校园，写一篇《校园的秋》。

春教学设计3

　　教学目标

　　一、素质教育目标

　　1.知识认知目标：

　　A.识记掌握生字词的音、形、义；

　　综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。

　　B.理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

　　C.应用学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。

　　D.综合通过学习本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于写景之中，活用各种修辞手法。

　　2.能力形成目标：

　　E.通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学生的朗读能力、观察能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。

　　3.素质培养目标：

　　F.通过学习本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在*凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。

　　二、达成目标策略

　　突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。

　　教学重点与难点

　　1.重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。

　　2.难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。

　　教学时数

　　3课时

　　教学过程与步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题、作者）

　　二、题目解说

　　这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。

　　三、知识回顾（作者简介）

　　朱自清（1899-1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

　　四、范读、疏通字词

　　1.教师范读

　　2.学生齐读

　　3.掌握课文中的生字词

　　水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)应和(hè)薄(bó)烟黄晕(yùn)

　　蓑(suō)衣巢(cháo)

　　五、整体把握，理清思路

　　1.结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

　　第一部分(第1段)：盼春

　　第二部分(第2-7段)：绘春

　　第三部分(第8－10段)：赞春

　　2.默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？

　　3.找出本文的比喻句、拟人句。

　　六、布置作业

　　要求课后反复朗读，达到熟练程度。

　　第二课时

　　一、齐读课文

　　二、讲读示范

　　（引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点）

　　1.讲读第一部分：盼春

　　（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　---“盼望着”；

　　“近”（拟人）

　　（2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

　　---这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。（反复）

　　（3）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　2.讲读第二部分（第2、3、4、5节）：绘春

　　（齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；

　　说说描写的角度与方法；

　　哪些词用得很有表现力？）

　　（1）总括轮廓

　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物---山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。

　　（2）春草图

　　春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；

　　质地：“嫩嫩的”；

　　色泽：“绿绿的”；

　　旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

　　（3）春花图

　　春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻---“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；

　　它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。

　　(4)春风图

　　春风图，着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔；

　　微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；

　　呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。

　　第三课时

　　一、齐读课文，回顾上节课所讲内容

　　二、独立分析，教师点拨

　　1.讲读第二部分（第6、7节）：绘春

　　（1）春雨图

　　春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和*”的气氛；

　　接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩；

　　最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和*安静的氛围，都描绘得出神入化。

　　（2）迎春图

　　迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

　　2.讲读第三部分：赞春

　　（教师范读，学生齐读一遍）

　　结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的；

　　把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；

　　把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。

　　三、齐读课文

　　（朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调）

　　四、归纳写作特点

　　1.观察细致，描述生动真切；

　　2.诗情画意相融合；

　　3.文章语言朴实清新，准确生动。

　　五、布置作业

　　1.完成课后练习二、三（当堂做完，当堂讨论）；

　　2.完成课后练习四；

　　3.背诵全文。

　　第一课时

　　单元导语

　　接下来我们将进入新一单元的学习，请同学们翻到课本的61页，第三单元的导语部分。这一单元主要是一些写景诗文，这些诗文以优美的语言，描绘了大自然的美景。那么我们在品读这些优美诗文的时候要注意反复的朗读，通过朗读加深对课文的理解，从而深入地体会作者传达的微妙情感。我们还要揣摩品味那些富有特色的语言，积累精彩的语句。

　　一、导入

　　今天我们先来学习朱自清先生的散文《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，很多文人都写过很多诗文来吟咏、歌颂春天。同学们回忆一下，我们以前学过哪些有关春的诗词?(同学们一起来完成下面的填空)

　　PPT展示：

　　1. 野火烧不尽, 春风吹又生 。

　　2. 春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。

　　3. 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　4. 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　5. 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　以上这些诗句，都是取一个景物或两三个景物来学春的，容量有限，今天我们要学的散文《春》写的景物可就多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等，总之体现春天的景物的作者都真切地描绘了出来。那么春天在朱自清笔下是怎样的呢?我们一起来学习。首先我们来了解一下作者朱自清。大家对他有什么了解吗?

　　二、作者简介

　　在学习一篇课文之前，要先了解这篇课文的作者。我们就请同学来说一说你所了解的朱自清。(学生回答，PPT展示作者简介)

　　朱自清不仅是一位优秀的散文家、诗人，更是一位有骨气的民主战士。1948年在反饥饿、反内战的实际斗争中，朱自清身患重病，但他至死也不领取美国的救济粮，临终前还不忘嘱托家人千万不能买美国的救济粮。我们伟大的**曾称赞过他的骨气说：“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。” 朱自清不仅体现了一位中华民族优秀知识分子的尊严和气节，也体现了我们民族的英雄气概。

　　作为诗人和散文家，朱自清对*现代文学作出了巨大的贡献，他的散文朴素朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗练，文笔清丽著称，极富有真情实感。朱自清以他独特的美文艺术风格，为*现代散文增添了瑰丽的色彩。他的比较出名的散文代表作品有：《匆匆》、《背影》、《春》、《绿》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》。

　　三、听春

　　1、现在听课文朗读录音，标出段序，注意生字词以及朗读的节奏。注意以下这些生字词(PPT展示)，等一下老师要请同学到黑板上给红色加深的生字词注音。

　　朗润(lǎng) 鸟巢(cháo) 钻(zuān)出 婉(wǎn)转 嫩(nèn)绿 稀疏(shū) 眨(zhǎ)眼 抖擞(sǒu)

　　酝(yùn)酿(niàng) 披蓑(suō)戴笠(lì)

　　2、解释词语部分同样让学生起来回答，课本注释有的让生适当地标记。(明确答案之后让生齐读)

　　四、读春

　　现在请同学们一起有感情的朗读课文，注意读准字音，不要读得太快，注意停顿。大家在朗读的时候找出文中描写了春天的哪些景物，找到了可以圈画出来。再次强调读准字音，注意停顿。(朗读完进行简单的评价)

　　五、析春

　　现在给同学们5分钟的时间，思考以下3个问题：

　　1.请你找出文中描写了春天的哪些景物?

　　(花、草、风、雨、人)

　　2.分别给每一个画面拟一个恰当的标题。

　　(师举例：第3段“春草图”，学生能回答出其他四个答案,“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”)

　　3.将课文分成三部分，并用简洁的语言概括内容。

　　(1)盼春

　　(2--7)绘春 草 春草图

　　花 春花图

　　风 春风图

　　雨 春雨图

　　人 迎春图

　　(8—10)颂春

　　小结：

　　我们来回顾一下这节课的内容。课文可以分为盼春、绘春、赞春三个部分，而其中的绘春部分分别写了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅美丽的图画。那么作者是怎样具体描绘每一幅图画的呢?我们下节课再继续学习。

　　作业：

　　1.预习课本66页“研讨与练习”1、2、3题，以及比喻手法

　　2.“读一读、写一写”，每个生字词抄写两遍，词语解释抄一遍

　　3.找出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图画中精彩的语句，说说你认为这些词句精彩的理由。

　　第二课时 赏春

　　一、 导入

　　我们上节课已经初步学习了朱自清的《春》，对文章的内容也有了大概的了解，知道了作者在文中向我们我们描绘了一幅幅美丽的图画，现在我们就先来回顾一下上节课的内容。

　　(作者简介以及文章的基本结构)

　　今天我们就继续来跟春作亲密的接触，来深入感受那美丽的春景，品味文中优美的语言!

　　二、品味赏析

　　盼春(第一自然段)

　　1、作者为什么要用两个“盼望着” “盼望着”

　　(与一个“对比”)

　　明确：叠用，表达作者向往春天的急切、渴望

　　2、为什么用“近”字，而不用春天快到了?

　　明确：把春天拟人化

　　3、第一段在全文中起着什么作用?

　　明确：总领全篇，开启下文

　　总概轮廓(第二自然段)

　　1、从这一段开始，作者已经在描绘春天了，既然这样，为什么不直接写春天的一草一木?(把第二自然直接去掉行不行?)

　　明确：对春天的整体描绘

　　2、那作者是如何描绘这个整体的?

　　“一切……张开了眼” 拟人

　　山(朗润)

　　水(涨)

　　太阳(红)

　　春草图

　　1、想一想，作者是怎么描写春天的小草?从文中找出关键字。

　　质感：“嫩嫩的”

　　颜色：“绿绿的”

　　生命力：“钻”

　　分布：“园子里，田野里”“一大片一大片满是的”

　　2、分析句子

　　小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

　　“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，写出了春草破土而出的情态，写出了不经意间，春草已经悄然而出的情景和作者惊喜的感觉，显示出小草顽强的生命力。

　　3、描绘春草，为什么要穿插人的画面?

　　明确：表面写草，实际写草(侧面描写)

　　重点：如何分析句子?(修辞 内容 情感)

　　春花图

　　1、这段话一共有几句话?各写出春花的什么特点?

　　明确：(1)拟人，写春花报春的气势。

　　(2)比喻，写春花色彩的艳丽。

　　(3)通感，写春花气味的甜香。

　　(4)衬托，写春花数量的巨大。

　　(5)比喻，写春花种类的繁多。

　　注意：由花到果实，是联想。

　　2、分析句子

　　野花遍地都是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　全是短句，读起来节奏轻快，带有欣喜之情。“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的” 运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了野花的动态。“眨呀眨的”没有直接写风，但却能够让人明显感到一股习习的春风，把春花的描写引到了下一段春风的描写。

　　春风图

　　春花和春草，都是具体的、形象的、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。春风却是看不见摸不着的东西，你会如何写呢?作者又是如何去写呢?

　　作者从哪些角度来写春风?从人的哪些感觉来写的?

　　触觉、嗅觉、听觉;把无形无色的春风写的有声有味，让人感受到春风的神韵，美妙动人。

　　春雨图

　　1、讲完了春草、春花、春风，那么春天的雨又是怎样的?大家从文中找出描写春雨特点的句子。

　　“像牛毛，像花针，像细丝”(细密、轻盈)

　　2、作者不仅写了雨的形态，也写出了雨中的景色，有哪些?

　　雨中屋 雨中树 雨中草 雨中人

　　3、分析句子

　　树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

　　对称的语句，主要是描写树叶和草的色彩。“绿得发亮”“青得逼你的眼”，诉诸视觉，写得很细致，追求准确传神。

　　他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

　　房屋与雨天黄昏的环境相配，显得很有诗意。用“静默着”来形容房屋，仿佛房屋有生命，有灵性。

　　迎春图

　　前面的段落重点写景，第7自然段重点写人，而且只有寥寥几笔。作者是怎样来写的?

　　天上地下

　　城里乡下

　　家家户户

　　老老小小

　　心情:“一年之计在于春”

　　有景有人，勾勒出春光无限好的美景。

　　颂春

　　1、在绘春以后，作者满怀喜悦的心情，用了什么样的修辞手法分别赞颂了春天的什么特点?

　　娃娃——新(生机勃勃)

　　小姑娘——美(千姿百态)

　　青年——力(充满活力)

　　2、这三个比喻的顺序能否调换?为什么?

　　明确：不能调换，因为这里强调的是春天的成长过程，由娃娃、姑娘到青年，抒发了作者强烈赞美春天的真挚感情。

　　三、你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画? 说说你的理由?

　　四、布置作业

春教学设计4

　　【教学目标】

　　１、了解词的有关知识。

　　２、学会抓住意象欣赏诗词。

　　３、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。

　　【教学重点】

　　引导学生品味词的意境与语言。

　　【教学难点】

　　１、鉴赏词作的意境。

　　２、领会作者的思想感情及创作风格。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、复习词的有关知识。

　　２、了解李清照的生*及创作背景。

　　二、教学新课

　　１、师范读课文，生自读，注意词的感情基调及节奏。

　　２、合作探究：

　　⑴请同学们展开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。

　　⑵在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态？

　　⑶“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？

　　⑷本词的作者是如何抒发感情的？

　　学生合作学习１０分钟，教师个别进行辅导，然后集体交流。

　　３、重点解读：

　　鉴赏这首词美在哪里？

　　学生自主考虑，寻找“美点”，集体交流。

　　４、拓展延伸：

　　请同学们搜集古人写“愁”的句子。

　　三、总结

　　这首词与《望江南》有什么相同之处。学生可各抒己见，教师总结。

　　四、类文阅读

　　李清照的《醉花阴》。

　　五、布置作业

　　１、背诵这两首词。

　　２、练习第一二题。

春教学设计5

　　一、教学要求：

　　1、了解*同志这次深圳谈话的核心观点和相关的重要信息，理解*同志这次南方谈话的重要意义。

　　2、体会这篇通讯报道的标题特点以及文章开头的特色。

　　3、探究课文作者是怎样选择与安排材料的。

　　二、教学重难点：

　　（要求中的2、3点）

　　三、教学时数：

　　二课时。

　　第一课时

　　一、教学内容：理清线索，把握重要信息，认识*的性格特点。

　　二、教学过程：

　　（一）导入新课。简介作者。

　　（二）学生速读文章，理清本文的线索，概括各节内容。（教师可逐步形成板书。）

　　【本文以时间为行文线索，明了单一，纪实性、史诗性很强。第一部分写1月19日这天*同志在深圳特区的考察情况。第二部分写1月20日*同志在国贸中心大厦的考察情况。第三部分写1月21日*同志在华侨城考察的情况。第四部分写1月22日*同志的重要谈话。第五部分写*同志前往珠海特区途中的谈话。】

　　（三）理解课文。

　　1、从全文中理出*同志这次深圳谈话的核心观点和相关的重要信息。【提示：核心观点：特区姓“社”不姓“资”。相关的重要信息：

　　①经济要上去，社会秩序、社会风气也要搞好，这才是有*特色的社会主义

　　②要坚持党的十一届三中全会以来的路线方针政策，关键是坚持“一个中心、两个基本点”。

　　③要坚持两手抓，一手抓改革，一手抓打击各种犯罪活动。这两只手都要硬。

　　④要多干事实，少说空话。深圳发展这么快，是靠实干干出来的。

　　⑤走社会主义道路，就要逐步实现共同富裕：一部分地区有条件先发展起来，一部分地区发展慢点……最终达到共同富裕。

　　⑥改革开放胆子要大一些……最终达到共同富裕。】

　　2、联系《春天的故事》歌词畅谈这次谈话的重要意义。【提示：针对当时争论最多的关乎深圳及其他地方类似做法到底姓“资”还是姓“社”的问题，*旗帜鲜明说：“特区姓‘社’不姓‘资’”。他的谈话涉及了我国当时改革开放和社会主义建设的方向、道路、性质等重大问题，讲解深刻、精辟。*胸怀全局，高瞻远瞩，对当时国内外形势的认识非常透彻，分析深刻。】

　　3、本通讯用了直接引语和间接引语的形式，报道了考察时的重要谈话，说说这些谈话体现了哪些性格。【提示：睿智、开朗乐观、自信坚韧、细致认真、一丝不苟……】

　　（四）课文总结，布置作业。

　　第二课时

　　一、教学内容：了解本文选材及安排材料的特点，体会标题及开头的特点。

　　二、教学过程：

　　（一）复习导入新课

　　（二）了解本文选材及安排材料的特点。

　　◎*深圳之行，可写内容很多，作者在本文中怎样选择与安排材料？【总思路：以*在深圳参观游览不同地点的先后顺序为线索来选择与安排材料。选材的特点：1、题材意义重大、影响深远。*对于姓资姓社的看法，对于如何发展经济使国家、民族富强起来的展望与规划，就属于这一类。

　　2、题材具有很强的生活气息和个性特色。比如写华侨城的细节，就把他写得有血有肉、谈笑风生。3、题材多以经济活动为主。*是改革开放的“总设计师”，“以经济建设为中心”是他的一贯原则和立场。】

　　（三）体会标题及开头的特色。

　　重点分析：通讯的标题有不少是用主副两行标题的，这样信息量大，使标题具备了“内容提要”的功能。一般来说，主标题要才思飘逸、妙笔生花，宜以虚为主，幅标题则宜实。本文的标题就用了比兴手法，将通讯内容、社会背景很巧妙的透露出来了。开头也是用比兴手法，交代*来深圳考察的自然环境和社会背景，点出*视察深圳的重要意义，为下文定下春意盎然的基调。

　　（四）课外拓展。

　　（五）课堂总结。布置作业

春教学设计6

　　教学目的：

　　1、学习课文抓住特点有层次地描写春景的方法。

　　2、体会课文描写春景的词语的准确性和生动性。

　　3、理解作者热爱看天、赞美春天的感伍。抓歌春光，努力学习，奋发向上。

　　4、应掌握的词语：

　　（1）识记：迷藏散在草丛里巢应和笼着一层薄烟蓑、笠

　　（2）理解：欣欣然朗润吹面不寒杨柳风卖弄应和呼朋引伴黄晕烘托舒活

　　（3）运用：酝酿繁花宛转一年之计在于春花枝招展

　　第一课时

　　教学要点：

　　扫清字词障碍；理清课文写景的层次；分析课文的第一部分和第二部分的“春草图”，体会同语的准确性和生动性。

　　教学过程：

　　一、了解本单元的内部结构，明确本单元教学要求。

　　同学们，今天我们学习第五单元。这个单元引读部分的四篇现代文都是散文，也可以看作记叙文。大家把课本打开，看目录的第4页：第五单元，先看引读部分。

　　大家研究一下四篇现代文的标题，想象一下课文的内容，说说这四篇课文有什么共同点。

　　明确：都是写季节的，写了春、秋、冬三季；都是描写景物的。

　　教师顺便交代；《春》是写的江南的春天，《春风》是写的北国的春风；《诗六首》中也有不少描写景物的句子。大家再看一看，“引写”和“基础知识及运用”与“引读”之间有什么联系？

　　明确：“引写”就是要运用“引读”中学到的有关知识去观察景物、描写景物；在描写时，要运用多种修辞手法，所以“基础知识及运用”安排了“修辞（一）”。

　　下面请大家把书翻到第179页，看一看本单元的“单元教材支配表“，看一看“引读”部分的教学要求，想一想，学习本单元的课文要达到什么要求？

　　明确：体会散文中词语的生动性和准确性；找出散文中优美、精辟的语句，理解它们的意思，体会它们好在何处。了解各篇课文是抓住什么恃点写景的，又是怎样安排写景的层次的。

　　二、导入新课。

　　同学们，一提到春天，我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚，春风和煦，万物苏醒的美丽景色；一提到春天，我们就会感到有无限的生机、无穷的力量！古往今来，多少诗人用自己的彩笔来描写春天的美丽景色。

　　让我们一起来背诵一下杜甫的《绝句四首之三》；“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。“杜甫是通过哪些景物来描绘春天的？（鸟、柳树）

　　我们还学过王安石的《泊船瓜洲》，大家再一起来背一下：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”王安石又是通过什么景物来描绘春天的？（春风）

　　其中哪一个字用得特别好？（绿）绝句只有四句，它往往只能从一两个角度，也就是选取一两种景物来描绘春天。但是写文章往往就不止选取一两种景物了。

　　在学习课文以前，请大家想一想，如果要你以“春“为题作文、你将选取哪些景物进行描写？（学生自由发表意见）

　　我们来看《春王这篇散文，看朱自清先生选取哪些景物来描写春天的。板书课题、作者、体裁。

　　三、整体感知课文，扫清字词障碍。

　　1、学生听录音，体会感情，注意预习题四中加点的字的读音。

　　2、学生对不会读和不懂的字词提问，学生自己解答。

　　四、理清作者思路，分析课文结构。

　　讨论预习题二。

　　明确课文围绕一个“春“字，写了盼春（第1段）、给春（第2段至第7段）、顺春（第S段了第IO段）三个部分。这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。春大尚未来临、热切地盼望她的到来；待她降临人间后，则尽情地欣赏大地回春的美好景象；最后赞美春天，颂扬青天，深化题旨。文章结构体现了作犬的思路。

　　五、研习课文。

　　1、学习第一部分。

　　（1）齐读课文第一部分。

　　（2）讨论：

　　①作者为什么连用两个“盼望着“？

　　明确：表达附排春天心情的急切。

　　②“近”和“盼“有什么关系？

　　明确：“近”准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼“字。

　　（3）指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。体会两个“着”、两个“了”的作用。明确：给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满了喜悦之情。

　　（4）学生有感情地阅读。有感情地齐背。理清课文第二部分的写景层次。

　　（1）再听第二部分的录音。

　　（2）讨论：

　　①第2段和第3至7段是什么关系？明确第2段是总写着景，宏观勾勒；第3段至第7段是分写，微观描绘。

　　②这一部分是怎样安排写景的层次的？

　　明确：先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

　　2、学习课文第2段。教师有感情地朗读，学生轻声跟读。

　　（2）讨论：

　　①第一句和第二句之间是什么关系？

　　明确：“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处落笔分写。

　　②体会“刚”字的作用。

　　明确：“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠近而未到，“刚”是说已到，才到。

　　③引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。

　　明确：山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山川变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒”的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子；太阳“睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。

　　④体会三个“起来了”的作用。

　　明确：照应“刚睡醒”“张开了眼”。

　　⑤本段的修辞方法及作用。

　　明确：运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。

　　（3）指导学生有感情地朗读，学生根据板书有感情地背诵第2段。

　　3、学生轻声自读第3段至第7段，给五幅图画各拟一个小标题。

　　4、学习“春草图”。

　　（1）指名朗读第3段，要求读出感情。

　　（2）讨论：

　　①本段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？

　　明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的植戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。

　　②体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。

　　明确：“钻”表现出春草冲破土层的挤到，表现了春草旺盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。

　　③体会“做嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。

　　明确：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿，准确地表现了春草“新”的特点。

　　④体会“一大片一大片”给人的感觉。

　　明确：使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到了春草的勃勃生机。

　　⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的摇戏？这和写春草有什么关系？

　　明确：用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉‘等动词。侧面表现春草带给人的欢乐。

　　③体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根软”有什么不同。

　　明确：使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节协调，节奏整齐，琅琅上口。

　　（3）学生自读，体会感情，然后根据板书的词语集体背诵。

　　六、复习巩固。

　　1教师小结本课内容。

　　2、学生根据板书齐背第1段至第3段。

　　七、布置作业。

　　1、“思考和练习”三1。

　　2、朗读课文第4段至第7段。

　　第二课时

　　教学要点：分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，理清每幅图画内部描写景物的层次，继续体会同语的准确性和生动性。

　　教学过程

　　一、检查复习。

　　1、指名背诵课文的1、2、3段。

　　2、讨论思考和练习三1。

　　二、研习新课。

　　1、学习“春花图”。

　　（1）指名有感情地朗读这一段。门）讨论作者按什么层次描写春花的。明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低地描写春花的。

　　（3）体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论：

　　①“如果不写‘你不让我，我不让你’‘赶趟儿’，表达效果有什么不同？”

　　明确：这些句子田拟人的方法描绘出各种花竞相开放，百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树写活了、下写这些句了，就显得*淡、呆板，缺少生气。

　　②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？”

　　明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。梨树的花的色彩—一对应的。

　　③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

　　明确：花朵多，花色艳，花昧甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

　　（4）体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论：

　　①“‘闹’改为‘飞’好不好？为什么？”

　　明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。

　　②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？

　　明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

　　（5）体会写“遍地”部分的语言。讨论：

　　①“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花？

　　明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。

　　②体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

　　明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已离于描写之中了。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。

　　（6）学生有感情地齐读、自读这一段。

　　教师指导学生按层次，抓住板书的重点词语背诵。

　　2、学习“春风图”。

　　（1）教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。

　　（2）理清作者写春风的层次。

　　讨论：春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？

　　明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听党三个角度来写春风。

　　（3）体会从触觉角度写春风的语言。

　　讨论：

　　①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？

　　明确“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。

　　②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。

　　明确：温暖和柔情。

　　①②总的是从触觉角度写春风的和阳

　　（4）研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论：

　　①春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？

　　明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。

　　②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？

　　明确：“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了“春花图”。

　　①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。

　　（5）根据（），学生自己分析：

　　①春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？

　　明确：作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童啤亮的短笛声。

　　②体会“应和”和“也”的作用。

　　明确：使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。

　　①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。

　　（6）教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。

　　3、学习“春雨图”。

　　（1）指名朗读这一段。启发学生联系杜牧的名句一清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。

　　（2）研读直接状写春雨的部分，体会语言。

　　讨论：①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？

　　明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点——牛*而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

　　②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

　　明确：“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。

　　（3）研读写雨中自然景物的文字。

　　讨论：①为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得通你的眼”？

　　明确：经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。

　　②体会两个“儿”读起来的感觉。

　　明确：使人感到亲切、柔和。

　　（4）研读写雨中的人的文字。

　　讨论：

　　①为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最后去说？

　　明确：一是要先说春雨中“安静而和*”的气氛，这种气氛一直贯到未句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正相接连。

　　②“‘黄晕’和雨有什么关系？”

　　明确：这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙细雨，但也隐含其中了。

　　③体会“静默”二字所表现的境界。

　　明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和*”的景象，表现出一种阅态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。

　　（5）指导背诵，方法同“春花图”“春雨图”。教师领背，学生轻声跟背。

　　4、总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。

　　明确：以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美c字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。已学习“迎春图”。

　　（1）学生轻声齐读这一段，体会感情。

　　（2）体会语言。

　　讨论：

　　①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。

　　明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小’信年龄之全。

　　②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处？这里的“赶趟儿”是什么意思’！

　　明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写入在争春。

　　③“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？

　　明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。

　　④“一年之计在于春”一句有什么含义？

　　明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。

　　（3）指导背诵，学生齐背本段。已讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。

　　明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。

　　三、小结本课内容。

　　四、布置作业。

　　1、有感情地背诵第4段至第7段。

　　2、“思考和练习”三2、3、4。

　　第三课时

　　教学要点：

　　分析课文第三部分，继续体会散文语言的特与，总结全文，讨论练习。

　　教学过程：

　　一、检查复习

　　1、用抽背、小组背、齐背等方式让学生背诵第4段至第7段。

　　2、讨论“思考和练习”？

　　二、研习新课。

　　1、教师范读课文第三部分。

　　2、体会这部分的语言，理解这一部分和前文的联系。

　　讨论：①这三个比喻句抓住了春天的什么特存？

　　明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。

　　②这三个比喻句和前文有什么联系？

　　明确：“刚”照矿一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”；“花枝招展”使人想起“春花图”；“健壮”使人想起“野火烧不尽，春风吹又生”的春草顽强的生命力。

　　③这三个比喻句能不能颠倒？为什么？

　　明确：这三个比喻句从“娃娃”写到“／J’姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。

　　④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系？

　　明确：两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量，因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。

　　⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。

　　明确：这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去”结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天在盼望中到来，末尾是进入春天的行列向前去，－“来”一“去”，一呼一应，形成一个完美的整体。

　　3、指导背诵，齐背这一部分。

　　4、研讨这一部分和第H部分的关系。明确：这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心思想。

　　三、总结全文。

　　1、学生讨论，归纳全文中心思想。

　　明确：这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。

　　2、分析课文写作特点。

　　明确：（1）缜密精巧的构思。（可联系全文的思路和各部分写景的层次作适当分析。）

　　（2）情景交融。（可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当分析。）

　　（3）准确生动的语言。（可启发学生从词语、叠词置句、比喻、拟人等方面适当举例体会。）

　　四、当堂讨论“思考和练习”一、二、四。

　　五、学生自读，有感情地背诵全文。

春教学设计7

　　一、猜猜他是谁

　　民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。 满眼河山，大地早非李唐有； 一腔君国，草堂犹是杜陵春。

　　草堂留后世，诗圣著千秋。

　　二、作家作品

　　杜甫：唐代大诗人。字子美，自称少陵野老，后世称之为杜工部。“诗圣”。祖籍襄阳( 今属湖北)，生于巩县(今属河南)。 杜甫是一位伟大的现实主义诗人。诗风：沉郁顿挫。他的诗显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“诗史”。代表作有“三吏”、“三别” 。

　　三、写作背景

　　唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山起兵叛变，次年六月攻破潼关，长安沦陷。七月，肃宗继位。

　　八月，诗人从家中投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。

　　《春望》这首诗写于757年，诗人触景伤怀。

　　四、学习方法点拨

　　学习古诗的方法初读：整体感知；再读：把握情感；三读：品味赏析；四读: 背诵全诗。

　　五、诗意

　　长安沦陷，国家破碎，只有山河依旧；春天来了，人烟稀少的长安城里草木茂密。感伤国事，不禁涕泪四溅，鸟鸣惊心，徒增离愁别恨。连绵的战火已经延续了半年多，家书难得，一封抵得上万两黄金。愁绪缠绕，搔头思考，白发越搔越短，简直要不能插簪了。

　　六、问题

　　1.首联给我们展现了一幅怎样的画面？

　　国都陷落，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草丛生。描绘了一幅安史之乱后国破人亡的悲惨景象。

　　2.这首诗表现了诗人怎样的思想感情？（主旨）

　　这首诗通过眺望沦陷长安的破败景象，表现了诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦的心情。

　　3.赏析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”.

　　花鸟本是娱人之物，但由于感伤时政，久别思家，反而使诗人见花流泪，闻鸟而惊心，以乐景写悲情，表达了诗人忧伤国事、恨别思家的深沉感情。

　　4.赏析“溅”“惊”二字。

　　“溅”“惊”二字，在句中是使动用法，意思是因感时伤怀，加之思念家人，看到落花反而使我的泪水飞溅，听到鸟鸣反而使我心惊。

　　5.“感时花溅泪,恨别鸟惊心”此联历来有两种解释:(1).诗人因感时恨别,见花而流泪,闻鸟儿惊心;(2)以花鸟拟人,花感时而落泪,鸟恨别而惊心.你赞成哪种解释,为什么?

　　我比较赞成第二种。第一个以诗人为主，注重描写个人情感和感受，但是不够表明此时的“悲凉和无奈”。第二个以花鸟的不常态表现，说明此时的悲怆和惊心。这是经典的拟人手法的应用，连花鸟这无意识之物都晓得此时的离别惆怅，诗人如何不动容。

　　6.“烽火连三月，家书抵万金。”

　　“连三月”写出战祸之长，“抵万金”写出家书难得。这两句真切地表达了战乱中思念离散亲人、盼望得到亲人音讯的心情。以*常语写出苦境真情，容易让人产生共鸣，成为千古名句。

　　7.“白头搔更短，浑欲不胜簪。”表达的情感？

　　反映了作者对国破家亡的现状的忧愁，既思念亲人又叹息自己衰老的思想感情。

　　8.《春望》怎样通过写景来表达情感的？

　　通过描写破败的春城，杂草丛生，花也落泪，鸟亦惊心。借景抒发作者感时忧国，思家念亲的情感。

　　9.本文最突出的写法是：寓情于景，情景交融。前四句写景，景中有情，后四句重在抒情，借事抒情，但情中也有景。

春教学设计8

　　一、教材分析

　　《春望》集国优、家愁、人衰之情于一体，读后让人百感交集。诗人借景抒情，言为心声，真切动人的玑珠般的词句，牵动着我们每个人的心。

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不*直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

　　小学五年级学生具有一定的形象思维的能力，他们的知识储备，生活阅历都较以前大大改变。因此，在教学这首诗时，本着充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，培养他们品味语言鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的目的。

　　二、学习目标

　　1、知识与能力

　　⑴深入理解诗句，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　⑵在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体能动性和创新精神。

　　2、过程与方法

　　⑴朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

　　⑵自主合作、讨论探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学促教。

　　3、情感态度与价值观

　　反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。

　　三、学习重难点

　　教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

　　教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教学过程

　　一、导入

　　今天，就让我们一起去走进一位历史上的苦难诗人，爱国诗人，伟大诗人——杜甫的心理历程！

　　二、关于杜甫和写作背景

　　公元755年安史之乱爆发。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒凉，而家人久别，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，生机勃勃，但这只能增加诗人的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗——《春望》。

　　三、播放朗读课件，欣赏诗文。

　　四、学生自由诵读。

　　1、请学生自由的读古诗。

　　2、检查学生读诗的情况。

　　五、解诗意，悟诗境。

　　１、请生根据课前预习和朗读说说，诗人通过诗句，想要表达自己怎样一种情感，表现怎样一种情怀呢？

　　２、学生再次默读古诗，并且分组讨论交流。

　　３、学生根据讨论交流的结果来全班汇报交流。

　　（全诗表达出作者对祖国，亲人深切的爱！是爱国情，思亲情的完美体现。）

　　４、请学生根据课下注释和自己对文章的理解，说说自己是从那些诗句体会到诗人的这些情感的？

　　５、小组讨论交流。

　　６、全班汇报。

　　（１）“国”是指都城，即长安——是政治、经济、文化的中心，其繁华热闹可以想见。但是，目前的长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了吗？春天来了，城里到处都是“草木深”，不就意味着人烟稀少才让草木丛生吗？ （相机播放视频课件，带领学生和杜甫一同走进被叛军蹂躏的长安城。）

　　（２）通过课件的演示，你看到了那时的长安是什么样子的？那么，在你想想当中的盛唐时期的国都应该是什么样子的呢？

　　（３）诗人看到了如今的都城，想到了从前的都城，那么诗人此时此刻留下的泪水应该是怎样的泪水呢？

　　（悲愤的，愤怒的，伤感的，思亲的······）

　　杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，课本注解为：感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪；伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。

　　（４）“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！”同学们，就让我们一起来读读这些诗句，感受诗人的这份情怀吧！

　　（５）、指导学生对诗句进行反复诵读！

　　（６）、教师根据学生的诵读情况进行朗读指导。

　　（７）、那么同学们是从哪些地方体会到诗人的思亲之情的呢？

　　“烽火连三月，家书抵万金”一联中，诗人用“抵万金”来形容什么？为什么在诗人看来，这一封薄薄的家书要比黄金万两还要重要呢？

　　（相聚的难，家书传递的难，得到亲人*安消息的难，这一切都是连日来的战火造成的。）

　　（８）、那么我们就一起来读读，将杜甫对家人的这种思念传递出去好吗？

　　学生自由练读，教师指导。

　　教师指名朗读，师生互评。

　　（９）、诗人思念自己的亲人，盼望着和亲人团聚，已经到了什么程度呢？请展开想象，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，并揭示诗句的含义。

　　面对沦陷的山河，一位满头白发的老人因焦虑忧愁不停地挠头叹息。老人昔日长长的头发如今纷纷断落，已经短得无法梳髻插簪。诗句所描写的这一细节，含蓄而深刻的表现了诗人忧国思家的情怀。

　　（１０）、请生再次感受杜甫的满腔爱国情怀，教师播放配乐画面，请学生全篇诵读。

　　六、与《闻官军收河南河北》比较：

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了作者听到胜利的消息后怎样的心情？ 此时

　　答：惊喜万分，归心似箭。

　　2、两诗，虽然一悲一喜，然而所表达了的作者的思想感情同样的。是什么样的思想感情呢？

　　答：忧国忧民，眷念亲人。

　　３、都说“男儿有泪不轻弹，”可是杜甫却两次落泪，“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！”这就是杜甫，他时时刻刻把自己的命运同国家，人民的命运紧紧的联系在一起，他的诗句写出的人民的心声，让我们一起去走进杜甫。——播放有关杜甫生*介绍的课件。

　　４、这就是爱国诗人杜甫，下面老师再向同学介绍几首杜甫的诗歌。

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　八月秋高风怒号，

　　卷我屋上三重茅。

　　布衾（qīn）多年冷似铁，

　　娇儿恶卧踏里裂。

　　床头屋漏无干处，

　　雨脚如麻未断绝。安得广厦千万间，

　　大庇（bì）天下寒士俱欢颜，

　　风雨不动安如山。

　　呜呼！何时眼前突兀见（xiàn）此屋，

　　吾庐独破受冻死亦足！

　　《登高》

　　（唐）杜甫

　　风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客， 百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓， 潦倒新停浊酒杯。

　　七、提升对杜甫的了解

　　诗人怀着满腔的爱国情怀离开了我们，但是他的名字一定会随着他的诗句，随着岁月的流逝，越来越放出灿烂的光彩。最后，让我们齐读《春望》，送给杜甫！

春教学设计9

　　教学目标

　　一、感受形象，体会感情

　　二、欣赏优美语言

　　教学设计

　　一、导入

　　让学生谈谈春天给人的感受，列出词语，并一一写上黑板

　　二、检查预习工作。

　　包括字词的注音，解释。多音字的辨别，易混淆的字词的辨别。

　　以及这篇文章的读后感。（预习中还有一项内容是摘抄好词好句的，放在分析课文时让学生讲解。

　　三、集体朗读

　　因为已经养成了良好的预习习惯，扫清了字词障碍，朗读时应该不会有不认识的字词。但是在朗读过程中也许会出现一些多音字的读错情况，课堂上予以纠正。课后记。

　　四、分组朗读，再请个别同学起来读，别的学生予以纠正。调动学生朗读的积极性

　　五、预习时已让学生们把这篇文章熟读成诵，所以在讲课时，学生们的思路已经较清晰了。这个时候就让他们来概括，问；

　　（1）课文可分几部分来读。。

　　明确：盼春—绘春—颂春（如有不同意见，只要言之有理，就予以肯定

　　（2）课文中描绘了几幅春天的图画？分别用自己的话概括。

　　明确：五幅。分别是春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图

　　六、让同学们说说自己最喜欢的一段，拿出自己画的画，说说理由。

　　七、找好词好句

　　让同学们把预习时已摘抄的好词好句读出来给大家听。讲讲理由。可以分三部分让同学们找

　　先找第一部分的

　　如：盼望着，盼望着（表达了作者盼春的急切心情）

　　如：欣欣然张开了眼（拟人手法）

　　教师在点评过程中穿插问题，如问：作者着眼于哪些景色的变化？这些景色的变化给人以怎样的感受？总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，山色的朗润，一是春光明媚；二是山上的植物发芽变绿，山的颜色就由暗转明，由干=干枯变为润泽。水涨起来了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太阳光更加明朗红润，从宏观上感受到大地回春，生机勃发，表现出融融的暖意。）

　　接着找第二部分

　　先找春草图中的好词好句。

　　如“钻”写出了春草的冲破层土的挤劲，表现旺盛的`生命力。

　　如“做”“躺”“打”“踢”等动词写孩子们的嬉戏，烘托欢乐。

　　接着找春花图，同样让学生找。

　　如：你不让我，我不让你”用拟人手法把争春争艳写活。

　　“红的象火，粉的象霞，白的象雪”对应桃树，杏，梨，比喻贴切。

　　“象眼睛，象星星，还眨呀眨的”这两个比喻互补，眼睛和星星都会眨，但星星是星罗棋布的，而眼睛是眉目传情的，两者一结合，就把野花写活了

　　接着找春风图。

　　如’象母亲的手抚摩着你”这既写了春风的温暖，又写了风的柔和。

　　‘酝酿”则形象的写了在阳光下这种芳香不断的加浓的过程。

　　这一段从触觉，嗅觉，听觉等方面，把无形，无味，无声的春风写的有形，有味，有声，有情有感。

　　继续找春雨图。

　　“象牛毛，象花针，象细丝”这三个比喻贴切，写出了春雨的特征：多而细密，亮而闪烁，柔而绵长的特点。

　　教师穿插问题。问：春雨绵绵，为什么还叫人别“烦恼”呢？（亲切而有趣）

　　再问，为什么先写傍晚时候的景象，不把这一句放到最后去说呢？

　　明确：一是要先说春雨中安静而和*的气氛，这种气氛是一直贯到末句的；二是黄晕也是色，与上句的绿，青正连接。

　　最后分析迎春图。

　　“赶趟儿似的“照应前文，前文写百花争春，后文写人在争春。

　　‘舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”用叠词表现动作次数多，读来有韵律。有节奏。

　　最后一部分。

　　同学肯定觉得都好。让他们先说好在哪，教师再明确：“象娃娃……”表现春天的新，象新生命的开始，给人以无限的希望。

　　“象小姑娘……”写春天的美，令人喜爱。

　　“象健壮的青年……”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。三句的顺序，表现了春天成长的过程。

　　以上如有学生未找出的语句，教师可以由学生的发言引出问题，尽量把每一段的好词好句都让学生欣赏分析。在这里就不一一列举。

　　八、让学生们找找课文中用了哪些修辞手法，用拟人的有哪些？用比喻的又有哪些。

　　然后再提提有什么不理解或有疑问的地方。

　　九、最后，讲练习题。

　　布置第一课时作业，挑出自己最喜欢的一幅图，把它画出来……为第二课时中的分析语句打下基础。

　　第二课时作业，背诵，练习题一，二，三。

春教学设计10

　　教学目标

　　1、能有感情地朗诵两首词。

　　2、掌握几种表达感情的方法：借景抒情、化虚为实、比喻夸张，学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词。

　　3、体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

　　重点、难点：

　　重点：掌握几种表达感情的方法：借景抒情、化虚为实、比喻夸张。

　　难点：学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词，体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

　　教具：多媒体课件

　　教学方法：生疑发问，自主合作探究

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、学生唱八年级所学苏轼的《明月几时有》，激发学生学词的兴趣，营造氛围。

　　二、学习《武陵春》

　　1、导入课题。

　　调动学生已有的知识积累交流对李清照的了解，教师适时点拨补充。

　　2、指导朗读。

　　⑴教师范读，学生听读，评读教师的优点与不足。

　　⑵明确字音、节奏，学生自读，小组推荐成员朗读。

　　3、理解词句。

　　先请一名学生完整地交流自己的理解，然后让其他同学评价，教师适时点拨。

　　4、感悟感情。

　　用“我喜欢读______句,读出了_____情景或感情”的句式来交流。

　　在学生交流过程中，教师适时点拨“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词的作用，引导学生赏析名句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

　　5、体验意境。

　　启发学生联想想像，鼓励他们用生动的语言描述词中的意境，进一步感悟词人抒发的感情。

　　三、教学《望江南》(采用学习《武陵春》的方法来让学生自主学习）

　　1、导入课题。

　　简要介绍作者、作品。

　　2、指导朗读。

　　⑴听录音朗读。

　　⑵学生自由读，点名读，评读，正字音、明节奏。

　　⑶全班齐读。

　　3、理解词句。

　　⑴学生借助课下注释和工具书，自己理解词的意思。

　　⑵检查学生对词语、句子的理解，适时点拨、强调重点词句。

　　4、感悟感情。

　　学生自读课文，根据自己的独特感受来品味语言。用“我喜欢读_____句,读出了_____情景或感情”的句式进行交流。

　　在学生交流过程中，教师适时点拨“过尽千帆皆不是”“斜晖脉脉水悠悠”蕴含的思想内涵。

　　5、体验意境。

　　⑴展示能概括表现这首词的内容明片。

　　⑵多媒体展示画面，启发学生联想想像，鼓励他们用生动的语言描述特定场景下思妇的思想变化过程。

　　四、比读两词。

　　灵活引导学生探究处理以下问题：

　　1、两首词中都写到船这个载体（“千帆”“轻舟”），表达的心情是不是相同的呢?

　　2、两首词都写到情感的变化，二者有什么不同？

　　五、聆听心曲，感悟情愁。

　　六、布置作业

　　运用修辞手法写自己内心的一种情感，如“思念”“兴奋”“沮丧”等。

　　附:板书设计

　　词两首

　　反复朗读 理解词句

　　感悟感情 体验意境

春教学设计11

　　教学目标：

　　1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　2、学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

　　3、揣摩、品味本文优美的语言。

　　4、培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。

　　教学重点难点：

　　1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　2、揣摩、品味本文优美的语言。

　　课时安排：

　　两课时

　　课前准备：

　　1、课前布置学生预习课文，找出生字、生词，在预习本上正确注音、写字。

　　2、课前布置学生摘抄有关春的诗文，上课备用。

　　3、老师准备录音机、录音带、课件、微机或投影仪。

　　第一课时

　　教学内容：

　　学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容，研读春草图，归纳分析其它春景图的方法。

　　教学步骤:

　　一、整体感悟

　　1、导入新课

　　春天是绚丽的，她让人目不遐给、心旷神怡。于是，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨，描绘春天、歌颂春天。同学们，你知道哪些写春天的诗句？

　　（学生参考摘抄回答，教师总结）

　　明确：韩愈“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”

　　王安石“春风送暖入屠苏”

　　孟浩然“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

　　杜牧“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”

　　杜甫“好雨知时节，当春乃发生。”

　　是啊，这些诗句无疑将春的多姿多彩，展现得淋漓尽致。今天，我们也来学习一篇朱自清的散文《春》，具体感受一下春天的美好。

　　2、教师配乐范读课文（投影片或多媒体课件显示）

　　要求①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　②学生带着问题听读课文。

　　问题1）课文主要写了什么内容？

　　2）文中具体描绘了哪五幅春景图？

　　3）具体抒发了作者对春天怎样的感受？

　　4）你觉得春天还像什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？

　　听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。（投影片或多媒体课件显示）

　　明确：

　　1）对春天的盼望；具体描绘了春天的美景；抒发了对春天的热爱和赞美之情。

　　2）春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

　　3）对春天的喜爱、赞美之情。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的，笑着、走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着领着我们上前去。赞颂春天的新、美、力。

　　4）春天像万花筒（色彩斑斓，多姿多彩）；春天像雨后的彩虹（让人感觉耳目一新）

　　二、研读赏析

　　（过渡）对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的揣摩，对文章的思想内涵、优美的语言才能有更深入的体会。

　　1、教师导学：①②③小节

　　一名学生表情朗读课文，其他学生听读思考几个问题。

　　（投影片或多媒体课件显示）

　　问题：

　　①第①②小节总写了哪些景物？

　　②写①②小节有什么作用？

　　③第③小节写出了春草的什么特点？

　　④春草图中为什么还要写人的活动？

　　⑤想象一下如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一个冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动？偷偷破土而出会是怎样的情景？

　　⑥说说“偷偷地”、“钻”字用得好在哪儿？

　　听读之后，四人小组讨论明确六个问题。

　　明确：

　　①总写了初春的山、水和太阳。大处落笔、宏观勾勒。

　　②写出了对春天的盼望；总领全文，引起下文，为下文绘春、赞春作铺垫；用拟人的修辞将春天写活了，引起读者阅读的兴趣。

　　③嫩、绿、多、软的特点。

　　④写春草带给人乐趣，侧面衬托春草。

　　⑤要用第一人称小草的语气，说出对外面的世界的向往，出其不意、冲破泥土的阻隔的惊喜。

　　⑥用了拟人的修辞，生动、形象地写出了小草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感受。

　　教师小结：课文的第一大部分是宏观勾勒，写出了人们盼春的急切心情；第二部分则是微观描绘。春草图写出了春草嫩、绿、多、软的特点。还写了人的活动写春草带给人乐趣，侧面衬托春草。运用了正面描写和侧面描写相结合的写法。使用了拟人的修辞融入了对春天喜爱的感情。

　　下面我们就从四个方面来欣赏每幅图画：特征；角度（顺序）；写法；语言。

　　第二课时

　　教学内容：

　　研读春花图、春风图、春雨图，品味语言，拓展延伸。

　　2、学生自学第④——⑦小节

　　学生运用老师指导的方法，精读课文，品味语言。

　　①说说自己最喜欢的图画，并说明原因。

　　②比较与春草图的异同之处。

　　（从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较）

　　③迎春图与其它四幅图之间有什么关系？

　　④找出你认为写得好的语句，有感情地读一读、想一想、讨论为什么写得好？

　　（四人小组讨论明确三个问题）

　　明确：①②小题

　　相同点：春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征，按一定的顺序和角度，运用比喻、拟人等，语言生动，渗透作者对春的喜爱之情。

　　③其它四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春图作铺垫。

　　④美句赏析

　　主要讨论以下几个内容：

　　(2)句子中修辞方法的作用

　　a、像母亲的手抚摸着你写出了什么感觉？——用比喻，贴切、生动地写出了温暖、柔和的感觉。

　　b、红的像火，粉的像霞，白的像雪。——用比喻，写花色的美，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。

　　(3)加点词语的表现力（比较加点的词为什么用得好）

　　a、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹

　　（叫）着—— “闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。

　　b、野花散

　　在草丛里（开）——“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。

　　c、人家屋顶上全笼

　　着一层薄烟——准确的写出了薄烟的高度。

　　小结、过渡：朱自清笔下如诗如画的春景图让人心潮澎湃。这是因为他观察细致、构思精巧、巧用比喻、拟人等修辞，给了我们很多启示，让我们也借鉴朱自清的方法来做一个片段练习。

　　三、拓展延伸

　　1、放一段《春江花月夜》的音乐，学生闭上眼睛，想象构思进行写景片段练习。（口头交流、学生点评、教师总结）

　　（过渡）大家笔下的春天一样的美好，令人向往，春天带给人万千遐想，充溢着蓬勃的生机，但是“春归如过翼，一去无踪”春天也是难以持久的，生命的春天也是短暂的，因此我们应珍惜青春，立志奋进。

　　2、许多伟人在青年时期就已经立下远大志向，卓有成就。你知道他们谁的事迹？说说你的看法。

　　提示：*14岁立下为中华之崛起而努力读书之志向；拿破仑20岁做了准将；鲁迅21岁东渡日本学医；*24岁著《青春》

　　3、你的理想是什么？你觉得你的哪些努力已迫近了理想？

　　（2、3小题小组讨论，回答）

　　课堂小结：伟人与我们的差距在于：胸怀大志而又能矢志不移去开拓。“花有重开日，人无再少年”让我们以关汉卿的话为鞭策，珍惜花样年华，让理想在奋斗中闪光。

　　四、布置作业：

　　1、继续摘抄“春”的诗文，准备参加《春日融融》朗诵会。

　　2、阅读《春颂》，进行比较阅读。

　　比较在感情、语言方面的异同。

　　附：板书设计

春教学设计12

　　[教学设想]

　　新课标指出，学生是学习和发展的主体，要培养学生的自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，从而把思想品德教育寓于语文教学中去。语文学科由于自身的特点，教师不仅是课堂各种活动的组织者，学生活动的促进者，也是学生的对话者。在《春》一课教学中，根据教材特点和学生的实际，运用CAI多媒体教学手段，结合教师组织、启发、鼓励、指导学生按正确的思维方向、路线、探求未知领域的知识，使学生尽可能独自去开掘知识宝库，充分调动学生学习的自觉性、主动性、独立性和创造性。教师通过知识的拓展延伸，教会学生如何阅读和感知课文，以提高学生的阅读课文的能力。

　　[教材分析]

　　本课是人民教育出版社出版的初中《语文》教材七年级（上）第三单元第1课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文，感受课文语言之美。《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。《春》之后继而学习后几篇课文来加深理解人们热爱自然的感情，并在诵读中体会、学习观察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。因此，学好本文对学生学好后面几篇文章是很有帮助的。

　　[教学对象分析]

　　七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生了解写景的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。通过学习本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬学习这篇优美的散文。

　　[学习目标]

　　1 .反复朗读，感知内容，体会美感。

　　2 .理清思路，揣摩词语，品味语言。

　　3.联系实际，广泛阅读，开阔视野。

　　[学习重点]

　　1．感受作品优美的语言，学习观察、描绘、抒情的写作方法。

　　2.体会各种修辞方法和运用和效果。学习本文的语言艺术。

　　[教法设计] 1．本课以合作、探究为主。结合自主等多种方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。

　　2．多读少讲。特别是描绘的几幅画面，让学生取代老师的重复教学活动，并从反复的读写活动中细细品味文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。

　　[学法指导]

　　“读-讲-读-赏-读”。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“讲”与“赏”分别是指：“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构；“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。

　　[媒体设计]

　　本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，或给学生的朗诵配上音乐，提供春的精彩画面。

　　[预习指导 ]

　　1.扫清文中的生字新词。

　　2.熟读课文。

　　[课前准备]

　　1.阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。

　　2.搜集整理一些关于“春”的古诗句；了解朱自清其人其事。

　　[教学过程]

　　一、课文导入：

　　1、（导语）饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。请你给大家举一两个例子。

　　全班交流，鼓励学生朗诵佳句。

　　课件展示，图文结合，欣赏感受诗的意境、春的神韵，为课文教学做情感铺垫。

　　如：杜甫的《春夜喜雨》、《绝句》，韩愈的《初春小雨》，白居易的《钱塘湖春行》、《忆江南》，杜牧的《江南春》等等------

　　2、（导语）这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

　　请学生说说自己了解的朱自清——生*经历、渊博知识、走遍世界、作品成就等等。意在引发学生对作者的敬佩之情。

　　课件作恰当展示：朱自清(1898．11．22 -- 1948．8．12)原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，幼年在私塾读书，受*传统文化的熏陶。1920年北京大学哲学系毕业，曾任清华大学中文系教授、系主任，北京*前夕，患胃病辞世。代表作有《荷塘月色》、《绿》、《背影》。

　　二、诵读欣赏：

　　诵读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。

　　1、朗读指导：读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提；细心体会，理解课文，这是朗读好的基础；以情带声，随课文的思想内容与作者的情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。

　　2、四人小组朗读交流：指正读音，互相间合作讨论朗读情感的处理。

　　3、学生代表朗诵展示，配以音乐《秋日私语》。

　　三、结构之美：

　　《春》的结构严谨精美，作者总写春天，继而又分几个方面描绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。其构思布局，颇巨匠心。

　　问：美文都有一个精美的结构，《春》的结构严谨精美，你能发现文章结构的精美之处吗？

　　让学生四人小组讨论理清课文的思路，讨论内容写在白纸上。

　　[明确]

　　春草图——草报春

　　春花图——花争春

　　春风图——风唱春

　　春雨图——雨润春

　　迎春图——人迎春

　　颂春

　　盼春

　　绘春

　　四、品味探究：

　　学生大声朗读课文，体会字里行间所蕴涵的感情。

　　《春》的语言秀雅清新，朴实隽永，令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。

　　●合作探究：

　　1、问题设计：

　　a、你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？说说喜欢的理由。

　　或文中哪个句子、哪个词语运用最妙？说说理由。

　　或这幅春景图中，有人有物，有声有色，有静有动，有远有近，有高有低，你能说说这样描绘景物的妙处吗？

　　学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。

　　[明确]

　　(1)小草偷偷地从土里钻出来。

　　“钻”字用得好，“钻”字表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。

　　“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就*淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

　　（2）“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”前面，为什么放在句末？

　　放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强烈，突出小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一字重读，后两字要轻。将“嫩嫩地，绿绿的”放回原来的位置，作比较，体味不同的效果。

　　(3)红的像火，粉的像霞，白的像雪。

　　用比喻写花色的美，不直接说出红的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”作比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象力。

　　（4）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹（叫）着。

　　“闹”字不仅有声音，而且有热闹的气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。

　　（5）花散（开）在草丛……

　　“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。

　　（6） “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

　　“古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”母亲的手抚摸地感觉：温暖、亲切、慈爱、幸福、深含感情。

　　（7）四幅春景图写法和特征把握。

　　名 称

　　特 征

　　角 度

　　写 法

　　修 辞

　　春草图

　　嫩、绿、多、软

　　由物到人

　　正面与侧面

　　结合

　　拟人

　　春花图

　　多、艳、甜

　　由高到低

　　虚实结合

　　排比、比喻

　　春风图

　　和悦

　　触觉、嗅觉、

　　视觉、听觉

　　多感官描写

　　拟人、比喻

　　春雨图

　　细密、轻盈

　　由物到人，

　　由近到远

　　动静结合

　　排比、比喻

　　（8）课文最后三个比喻。

　　总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。

　　（9）体会“盼望着，盼望着”，“东风来了”，“春天的脚步近了”。

　　“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。

　　“东风来了”——报告春天的消息。

　　“春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

　　b、文中你还有哪些疑问？

　　（这方面教师要有充分准备，必要时要有重点地选择实例帮助学生领会。）

　　c、作者要表达怎样的感情？

　　惜春：“花有重开日，人无再少年。”

　　爱春：热爱自然，赞美春天

　　------

　　2、交流分享：（读一读，读出情，品一品，品出味）

　　五、拓展延伸：

　　美好的想象又需要借助生动精美的语言为它插上漂亮的羽翼，在读者头脑中腾飞，以便激起读者同样的想象，受到生命的启迪、人生的感悟、美的陶冶。

　　1、有气势、有感情地齐读一遍最后三节，。

　　2、在《秋日私语》的音乐声中，请学生闭上眼睛想象一分钟：你觉得春天还象什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？

　　3、让学生抒发内心的感受。

　　六、积累知识：

　　1、把你认为精美的语句认真地摘录在日记本上。

　　2、 继续搜集古今中外写春的作品，选择一篇自己最喜欢的进行有感情地朗诵，准备班级诗文朗诵会。（也可准备朱自清先生的其它散文。）

　　七、学以致用：

　　练笔“我的四季情”，择一你喜爱的季节，写一300以上的随笔，题目自拟。

春教学设计13

　　教学目标：

　　1. 积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。

　　2. 能流畅地朗读全文，理清文章思路。

　　3. 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课。

　　1. 导语：

　　同学们，下面我们先来欣赏一首歌。(播放歌曲《春天在哪里》)好了，同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，老师考考你们：这首歌歌唱了哪个季节?这个季节有怎样的特点?如果让你用文章来描写这个季节，你会怎样写?(学生各抒己见)好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名作家朱自清先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。

　　2.作者简介

　　朱自清(1898-1948)原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。主要作品有：散文《春》、《荷塘月色》、《背影》《绿》等名篇。

　　3.检查预习，学习字、词 。

　　(1)给下列加点字注音：

　　Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo

　　酝 酿 嘹 亮 撑 伞 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安 巢

　　二、整体把握文章。

　　1.配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。(读时展示几幅春天的图画)

　　2.师生互动，共同讨论问题：

　　(1) 课文围绕“春”写了什么?

　　本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

　　(2)文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来。本课可以分为三个部分：

　　第一部分：(1) 总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

　　第二部分：(2-7) 具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

　　第三部分：(8-10)总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

　　(3)假如你是一个画家，你能根据本文画出几幅图画，并且给每一幅加上小标题。如：____图。

　　文中具体描绘了六幅春景图。

　　春醒图——自然醒——第二自然段

　　春草图——草报春——第三自然段

　　春花图——花争春——第四自然段

　　春风图——风唱春——第五自然段

　　春雨图——雨润春——第六自然段

　　迎春图——人迎春——第七自然段

　　(4)品味鉴赏：说出你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?或者最喜欢哪些词句?与大家分享。同时说明理由，可以用这样的格式：我喜欢____句，因为它写出了春天中的____景物,用____修辞,(或是从____感官来)表达____情,我用 _____的语气、语速或语调来朗读。

　　三、探究质疑：(第一部分)

　　(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?

　　(“盼望着”;“近”)

　　“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢?

　　(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)

　　探究质疑：(第二部分)春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么?请同学们朗读第二段

　　(1)看到了山，水，太阳。(可以看出这是对春天的——描绘)

　　(2)这段话运用什么修辞手法，有什么好处?

　　运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

　　春草图 ：朗读(齐读)，思考这段抓住了春草的什么特点来写?

　　(教师明确：嫩、绿、多)

　　(1) 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好

　　“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里?

　　“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

　　四、总结升华：

　　作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

　　五、布置作业：

　　A.积累词语。

　　B.背诵课文。

春教学设计14

　　一、谈话导入

　　1.同学们，你们最喜欢哪个季节？为什么？能背一首描写这个季节的古诗吗？

　　《春晓》《村居》《咏柳》《惠崇春江晚景》等。

　　2.古代诗人看到如此美妙的世界，为我们留下许多赞美四季美景的诗。春天万物复苏，生机勃勃。今天就让我们一起来学习一首描写春天的古诗。

　　3.板书课题：江南春。

　　4.解题。

　　江南春：江南春天的美景。（课件播放江南春天的美景图）

　　5.了解作者杜牧。

　　杜牧（803—852），字牧之，号樊川居士。京兆万年（今陕西西安）人，唐代杰出的诗人、散文家。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”。在诗歌创作上，与晚唐另一位杰出诗人李商隐齐名，并称“小李杜”。主要作品有《泊秦淮》《阿房宫赋》《山行》《清明》等。

　　二、初读古诗，把握大意

　　1.读准读通。

　　（1）自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。

　　（2）正音。读准生字“郭”的读音。“莺”是后鼻音，“寺”是*舌音。

　　2.读好诗句的停顿。

　　（1）自主尝试读好停顿。

　　（2）教师范读。

　　（3）指名读，齐读。

　　3.把握古诗大意。

　　（1）默读古诗，圈画诗中描写的景物，结合注释了解“山郭”“酒旗”“南朝”“四百八十寺”。

　　（2）同桌互相说说诗歌所描绘的画面。

　　三、精读古诗，解诗意，悟诗境

　　1.课件出示古诗。

　　2.指名读，齐读。

　　3.诗中描写了哪些景物？请把描写景物的词语画出来。（莺啼绿树红花水村山郭酒旗寺庙楼台烟雨）

　　4.根据自己的理解，对这些景物进行描绘。

　　（1）第一、二句：千里江南，到处是莺歌燕舞，到处是绿树红花，水村伴着山郭，酒旗在空中飘扬。

　　（2）第三、四句：好一派迷人的江南美景呀，可惜南朝四百八十寺，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中。

　　5.你仿佛看到了怎样的画面？

　　6.用自己的话说说诗歌所表达的意境。

　　前两句写今，抓住了黄莺、绿树、红花、水乡、山城、酒旗、春风七种景物来描写，共同构成了一幅江南春天的画面；后两句是雨景怀古，通过对“寺”“楼台”“烟雨”的描写，让人感受到作者的哀愁，望着这充满历史悠远感的烟雨迷蒙之景，作者不禁心生感慨：南朝遗留下来的许许多多的寺院和楼台，还有多少掩映在苍茫的烟雨之中呢？

　　四、背诵、默写

　　1.指导学生朗读古诗，背诵古诗。

　　2.课件出示“水村山郭酒旗风”“多少楼台烟雨中”等图片，根据图片配诗句。

　　3.指名背诵，男生背、女生背，齐背。

春教学设计15

　　[学习目标]

　　1、 认读：蓑、涨、酝酿、薄烟、黄晕、迷藏。

　　2、 辨字组词（练习三）。

　　3、 理解词语在上下文中的含义和作用。

　　4、 学习比喻、拟人修辞方法的恰当运用。

　　5、 学习抓住景物特征按一定顺序写景状物的写法。

　　6、 熟读成诵，有感情、流畅的朗读全文。

　　7、 寓情于景，感受作者热爱春天的情怀，提高感受和欣赏美的能力。

　　[教学重点]

　　1、 细致观察景物，抓住特点描写景物的方法，并体会作者在景物描写中抒发的感情。

　　2、 学习简练而生动的语言，体会比喻、拟人的修辞方法在文中的恰当运用。

　　[教学难点]

　　文章结尾的三个比喻的运用及意义。

　　[教学策略]

　　朗读教学法。语文整和法。竞赛法。绘画法。自主探究法

　　[教学手段]

　　运用多媒体教学*台。

　　[课时安排]

　　三课时

　　[课前任务]

　　朗读全文，完成目标1、2，把自己认为写的精彩的句子画出来，体会语言的瑰丽。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 导入

　　曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他的究竟是一句什么样的话……诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见！

　　同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是最美好的，这个人居然连万紫千红的春天都看不见，自然是最可怜最值得同情的。现在就让我们来学习朱自清的《春》，具体感受春天的美好吧。

　　二、 美读

　　1。 好美的春天啊！多好的文章啊！让我们进入五彩缤纷，姹紫嫣红的春天，去感受一下春的气息（听朗读，学生画生字，画欣赏的句子）

　　2。 试着用一句话，一首诗，一段歌来形容你说听到的感受。

　　3。 处理生字词。

《春姐姐》教学设计3篇（扩展3）

——朱自清春教学设计

朱自清春教学设计1

　　教材分析：

　　七年级（上）教材的前两单元是以人生为话题，写对人生的感悟，对学生进行理想教育。《春》所在的这个单元是以大自然为主题，让学生通过阅读课文，感受多姿多彩的大自然，陶治学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的能力，所以它在教学中应重视美和感悟对好的词的积累和运用，好的句子的欣赏与游。

　　教学目标：

　　1、了解作者简介；

　　2、诵美课文、读中理解、读中欣赏、读中品味。

　　3、感受作者对春的赞美之情。

　　4、培养学生对大自然的热爱之情。

　　教学重点：

　　1、培养学生的朗读能力；

　　2、了解排比、比喻、拟人等语句的表达作用；

　　3、记叙文章的情感美、语言美

　　教学难点：

　　培养学生对大自然的热爱和体会作者的语言美

　　课前安排：

　　1、解决本文的生字词；

　　2、读通读懂本文；

　　3、收集有关春的诗句；

　　4、收集作者简介。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　同学们，一提到春，我们眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷力量。古往今来，有无数诗人就曾经用彩笔描绘春天美景，请学生展示收集的资料……现在请我们一起去朱自清的《春》看看作者又是怎样写春的`？

　　二、读中理解

　　1、教师配乐背诵，学生对照课文边听边默读；

　　2、学生自由朗读，注意读准字音。读出语气，并把生字词横线画出。

　　3、合作、交流教师引导，明确本文的生字词。

　　4、齐读，整体感知课文。

　　5、思考《春》描绘了几幅美丽的.图？用三个字概括？若学生对第一个问题不能回答，就把问题缩小。请学生找出描绘春景的句子，然后再引导用3个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

　　6、请学生朗读第一段和最后一段，引导学生归纳盼春—绘春—赞春。

　　三、读中品味

　　请同学样找出像喜欢的句子或段落来读，并说明理由（估计学生会找出一些修辞句式，教师见机点拨，完成教学重点）让学生找出不同的语段来分析。

　　四、说中升华

　　1、齐读课文，结合课文说说这课你学到了什么（可能学生会说描写的作用、修辞的运用等）。

　　2、请同学们用本文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话，如以春天像……，像……，像……等句式；不用这句式，只要能用上相应的修辞手法进行。

　　五、课堂小结

　　本文通过对春的描绘，使我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，让我们更加热爱大自然的绚丽风光，同时，我们还学会了比喻、排比、拟人等修辞手法，体会到了优美的语言。

　　六、布置作业

　　1、摘抄好词好句。

　　2、熟读课文，背诵课文。

　　3、仿写《春》的写作方法，为《秋日的校园》写上一两片断。

《春姐姐》教学设计3篇（扩展4）

——《春》初一教学设计3篇

《春》初一教学设计1

　　一、教学目标

　　1. 积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。

　　2. 能流畅地朗读全文，理清文章思路。

　　3. 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

　　二、教具准备

　　多媒体课件

　　三、教学过程

　　（一）整体感知：

　　1、情景导入：欣赏歌曲或回忆有关春的古诗。（每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的"好雨知时节，当春乃发生"；韩愈的"天街小雨润如酥，草色遥看近却无"；杜牧的"千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风"。）这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。

　　2、介绍作者，朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

　　3．朗诵：欣赏并走进朱自清先生笔下的春天。播放教师配乐范读课文，学生仔细倾听。 （听的过程中，能听出作者写了春的哪些景物，听出语气、语速、语调及重音，初步感受意境美。）

　　4．积累字、词

　　蓑衣 水涨 酝酿

　　薄烟 黄晕 应和

　　捉迷藏 抖擞

　　（二）、自学探究

　　1、你能按照盼春、绘春、赞春的提示把文章分为三个部分吗？

　　2、请你找出文中描写了春天的哪些景物？

　　3、作者具体描写了哪几种景物？

　　4、假如你是一个画家，你能根据本文画出几幅图画，并且给每一幅加上小标题。如：____图。

　　（三）、品味鉴赏：说出你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？或者最喜欢哪些词句？与大家分享。同时说明理由，可以用这样的格式：我喜欢----------句，因为它写出了 春天中的______景物,用____修辞,(或是从__感官来)表达_________情. 我用 的语气、语速或语调来读。

　　（四）教师寄语

　　“一年之际在于春”，人生又何尝不是如此！同学们，你们正处在人生的春天：花样的年华、如歌的岁月！“莫等闲，白了少年头，空悲切”！

　　（五）作业：仿照下列句子说说秋天的美

　　1）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚领着我们上前去。

　　秋天 ____________,________________,_______。

　　2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

　　“__________________”, 不错的， 。

　　(五) 板书设计

　　春

　　朱自清

　　迎 盼望着

　　春 绘 草、花、风、雨、人

　　颂 娃娃、姑娘、青年

《春姐姐》教学设计3篇（扩展5）

——《武陵春》的教学设计3篇

《武陵春》的教学设计1

　　【教学目标】

　　1、反复诵读，锻炼学生诗词诵读的能力。

　　2、引导学生用反复诵读、品析字词、对比、联想、想像等方法赏析诗词。

　　3、激发学生对古典诗词和传统文化的热爱之情。

　　【教学重难点】

　　感情诵读，品词赏句，理解词人内心世界。

　　【教学方法】

　　诵读法品析法

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　今天和同学们初次见面，老师想用*传统的方式送给大家一副对联：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一只（枝）女儿花。大家猜这幅对联中“女儿花”指的是谁？李清照（学生回答）。

　　对，她就是人们喜欢的，被人誉为“千古第一才女”的李清照，（课件出示图片）我国文学史上最伟大的女词人，她以超群的才华凭借存世的70多篇作品，在*古典文学的阆苑中独树一帜，取得了巾帼不让须眉的骄人成就，被后人誉为婉约词派的“一代词宗”。当代散文大家梁衡称她为“乱世中的美神”，1987年，国际天文学会用李清照的名字来命名了水星上的一座环形山，这是惟一一个用*古代女性的名字来命名天体，这极大的荣耀，也体现了李清照在人们心目中的崇高地位。

　　今天让我们一起走近这位旷世才女，学习她的一首词《武陵春》。（请同学板书课题并评价）

　　二、朗读诗词感知形象

　　1、学习诗歌，诵读使我们的必经之路，老师首先把这首诗歌读一遍，请大家认真听，注意字音、节奏、重音、感情色彩。

　　2、读诗是一种高雅的情感体验活动，读优美的诗可以陶冶我们的性情，下面先请学生们自由朗读。（要求：读准字音、节奏，注意轻重缓急，高低升降，读出情感。）

　　3、老师从大家的表情上看到每位同学都读得特别认真投入，那谁先来给大家读一读，指名读（请你带着你的感受先来读），请学生评价，

　　追问：你感受到这首词流淌的感情，用词中的哪一个词语来表达？

　　引导学生抓词眼“愁”（板书）

　　4、请大家以小组为单位再来练读，选择一种方式来展示。学生小组互读，并展示，师生评价。

　　（明确词中塑造了一个充满哀愁的老妇人的形象）

　　三、品词赏句体会情感

　　过渡：下面请学生们齐读一遍诗词（课件出示品词赏句体会情感）尽量读出词人满腹的愁思。大家通过反复的诵读，我们已经感觉到了词人的满心愁思，老师不禁对这位满腹忧愁的词人有此一问？

　　1、一问清照，你因何而愁？

　　结合词句“物是人非事事休”，理解词人哀愁的原因？

　　（学生发言，师生交流，结合背景重点理解“人非”，穿插背景资料，理解词人过去的美好生活消失之后的愁苦之情，抓“倦梳头”、“泪先流”两个动作进一步体会词人情感。）

　　2、二问清照，你见何生愁？

　　结合词句“风住尘香花已尽”理解词人见何景而生愁？

　　（引导抓住“风”“尘土”“落花”等意象描述词句所描绘的景象。结合结合词人早期作品《如梦令》对比理解，景物依旧，看景之人心情全非的愁苦之情）

　　4、女生齐读上阙，传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。

　　5、三问清照，你如何排愁？

　　结合词句“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”，理解词人准备如何排解满腹愁思。（引导抓住“闻说”、“也拟”、“泛轻舟”体会词人欣喜的心理）

　　6、四问清照，你为何不去解愁？

　　结合词句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”理解词人为何不去解愁情？

　　（理解李清照化无形的“愁”为有形的物，语意新奇、想象奇特，引导学生结合古人写“愁”佳句，对比品味该句的妙处。）

　　7、男生诵读下阕，请男生齐读下阙，要读出感情的起伏和愁的分量。

　　8、全体深情诵读这首词。

　　五、联读欣赏清照其他词作

　　了解李清照的其他代表作品（课件出示）。

　　六、分享感受

　　1、学了《武陵春》，了解了李清照你想说些什么，表达你此时此刻的感受。

　　2、师生深情诵读《永远的李清照》。

　　七、课堂小结

　　学法小结（知人论世、反复诵读、品析字句、联想，想象、对比……）

　　多读古典诗词提高文学素养，传承传统文化

《武陵春》的教学设计2

　　【教学目标】

　　１、了解词的有关知识。

　　２、学会抓住意象欣赏诗词。

　　３、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。

　　【教学重点】

　　引导学生品味词的意境与语言。

　　【教学难点】

　　１、鉴赏词作的意境。

　　２、领会作者的思想感情及创作风格。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、复习词的有关知识。

　　２、了解李清照的生*及创作背景。

　　二、教学新课

　　１、师范读课文，生自读，注意词的感情基调及节奏。

　　２、合作探究：

　　⑴请同学们展开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。

　　⑵在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态？

　　⑶“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？

　　⑷本词的作者是如何抒发感情的？

　　学生合作学习１０分钟，教师个别进行辅导，然后集体交流。

　　３、重点解读：

　　鉴赏这首词美在哪里？

　　学生自主考虑，寻找“美点”，集体交流。

　　４、拓展延伸：

　　请同学们搜集古人写“愁”的句子。

　　三、总结

　　这首词与《望江南》有什么相同之处。学生可各抒己见，教师总结。

　　四、类文阅读

　　李清照的《醉花阴》。

　　五、布置作业

　　１、背诵这两首词。

　　２、练习第一二题。

《春姐姐》教学设计3篇（扩展6）

——《泌园春_长沙》教学设计3篇

《泌园春_长沙》教学设计1

　　教材分析与教学设想：

　　这首词是高中语文第三册诗歌新闻记者欣赏中的第一课。在这首诗中我们可以感受到*词作博大、生动、雄浑的意境。

　　本课以词的上片为教学的主要内容。这部分里，作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融合在一起。通过本课时的教学，力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫、深广的胸怀和精湛的文学素养，培养学生对意象的感悟能力。

　　可以借助这首词对学生的鉴赏进行必要的指导，本篇主要引导学生进入作品的意境，体会意境美而又把它具体描述出来，也即把诗歌的意境从概念变成一种可望、可即、可述的境界。

　　参照现在高考对学生诗词阅读的能力要求，这首写秋景的词与以前接触的有很多不同，可以引导学生学习对比阅读。

　　教学目的：

　　1．品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。

　　2．背诵全词。

　　教学重点、难点：

　　作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。

　　学法指导：

　　1．诵读入境，欣赏诗意。

　　2．联想比较，鉴赏评价。

　　教具准备：

　　1．教师：制作课件。

　　2．学生：自读课文，读准字音，了解大意。

　　教学过程：

　　一、导入新课（6分钟）

　　1．播放《沁园春雪》的吟唱

　　2．教师的导语：

　　有位哲人曾经说过，这个世界上只有两样东西能够引起我们内心深处深深的震撼，一个就是我们头顶上灿烂的星空，一个是人类崇高的精神境界。而那些绽放着生命华彩的壮美诗篇就使得这种精神能够穿越历史的风云，不断照耀着我们，引领着我们不断支追寻人生的最高境界，文学使生命超越了生命的短暂历史而最终获得了永生。

　　*是一个诗的国度，谈起*诗歌，人们总喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出各领风骚数百年。20世纪的*又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——*。*用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了*革命各个时期的现实生活，是一部*革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中以“沁园春”为词牌的长调只有两首，一首是我们初中学习的《雪》，另一首是我们今天要欣赏的《长沙》。长沙是*革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟的崇高心灵。

　　二、赏析课文

　　（一）初步整体感知课文

　　1．教师范读课文

　　2．学生朗读这首词，找出显示思路的关键词。

　　（二）赏析上片

　　1．教师范读前三句。

　　2．学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况。

　　（在学生的讨论中教师点拨到：词的语句多倒装）

　　3．用历代咏秋的诗句来对比作者看到的秋景：

　　（1）让学生读出“看”领属的诗句。

　　（2）学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？

　　（这里不拟定标准答案，学生言之有理即可）

　　（3）进行想象力的训练

　　雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：

　　①勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。

　　②染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……

　　③使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；江水流淌，大小各式船只争发；雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……

　　④让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……

　　（4）让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。

　　诗人立而观景，借景抒情。诗人在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。

　　（学生的表达要求基本准确）

　　（4）让学生通过比较进一步体会*的不凡的人格：

　　①比较*的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”

　　②比较*的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”

　　③与教师自己与*用同样的景物写的咏秋诗相比较

　　让学生通过比较体会到作品风格与人格的关系，由衷地赞叹*的伟大人格，再一次齐读全词。

　　（三）赏析下片

　　1讨论几个重点词的用法：

　　（1）“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。

　　（2）“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

　　（3）“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

　　（4）“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

　　（5）“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。

　　2从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

　　提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，*“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

　　明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。

　　三、整合小结

　　综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的`是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

　　鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。

　　依据朗读提示，朗读全词，读出感情。

　　四、比较拓展：

　　比较*的《卜算子。咏梅》和陆游的《卜算子。咏梅》，体会“景语皆情语”以及写作赏析文章的方法。

　　（1、*笔下的梅花是乐观、无私的，而陆游笔下的梅花则愁苦、寂寞但又孤芳自赏，至死不渝。2、为什么会表现出这种不同呢？因为*是一个具有宽广胸怀的革命家，乐观而又无私，陆游则是一个著名的爱国诗人，他一生以抗金收复失地为自己的生命，但一直不得志，而他却一生都没有改变自己的志向，直到将死还写下了“死去元知万事空，但悲不见九州同，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，所以他笔下的梅花就呈现出虽寂寞愁苦但又孤芳自赏的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的写照，作品中的形象往往反映了作家的内心世界。）

　　五、带领学生学习《沁园春长沙》的吟唱

　　附：课件准备

　　1．下载《沁园春雪》《沁园春长沙》吟唱

　　2．制作《沁园春长沙》flash动画，课堂配乐朗诵。

　　3．将宋玉、屈原、杜甫等人的咏秋诗句制成幻灯片。

　　4．*与其他人诗词比较的幻灯片。

　　5．将*与陆游的《咏梅》制成幻灯片。

《春姐姐》教学设计3篇（扩展7）

——于漪《春》的教学设计3篇

于漪《春》的教学设计1

　　教材分析：

　　这首《武陵春》为作者中年孀居后所作，这时她因金人南下，几经丧乱，志同道合的丈夫赵明诚早已逝世，自己只身流落金华，眼前所见的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。全词语言优美，意境，有言尽而意不尽之美。这首词以第一人称的口吻，用深沉忧郁的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依的才女形象。

　　学情分析：

　　九年级学生已经学习了不少诗词，也对诗词有了一定的认识，加之他们的思想正在走向成熟的过度时期，因此对爱、恨、情、仇的文章感兴趣，因此通过学生的兴趣，让学生反复朗读，感受作者之愁；其次，之前已经学习的词的有关篇章，所以对词的理解上要来的比较快；再次，学生的文学感受力已经有了一定的基础，但是在具体表达上还是有一定的欠缺，所以通过运用夸张、比喻等修辞手法，更好的表现愁绪，使得学生更好掌握表达感情的手法的多样。

　　教学目标： 1、知识与技能：了解词的有关知识。

　　2、过程与方法：通过朗读，让学会抓住意象欣赏诗词。

　　3、情感态度价值观：在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣

　　教学重点：

　　引导学生品味词的意境与语言。

　　教学难点：

　　鉴赏词作的意境。

　　2、领会作者的思想感情及创作风格。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、复习词的有关知识。

　　2、了解李清照的生*及创作背景。

　　二、教学新课：

　　1、师范读课文，生自读，注意词的感情基调及节奏。

　　2、合作探究：

　　（1）请同学们展开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。

　　（2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态？

　　（3）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？

　　（4）本词的作者是如何抒发感情的？

　　学生合作学习10分钟，教师个别进行辅导，然后集体交流。

　　3、重点解读：

　　鉴赏这首词美在哪里？

　　学生自主考虑，寻找“美点”，集体交流。

　　4、拓展延伸：

　　请同学们搜集古人写“愁”的句子。

　　三、总结：这首词与《望江南》有什么相同之处。

　　学生可各抒己见，教师总结。

　　四、类文阅读：李清照的《醉花阴》。

　　五、布置作业：

　　1、背诵这两首词。

　　2、练习第一二题。

　　板书设计

　　武陵春——愁国破家亡之恨

　　丈夫痛死之苦船载不动（夸张、比喻）

　　文物散失之痛

　　学生学习活动评价设计

　　1、对文章内容的理解到位？有多少还存在差距（小组做统计）

　　2、与时代背景联系，作者的愁表现在几个方面能否回答完全或者更多（小组统计有多少能回答完整）

　　3、作者运用的哪些方法来表现这种愁（小组统计有多少能回答完整）

　　4、通过统计结果由小组内部消化不完整原因是什么，并相互交流，做出总结。

　　教学反思

　　九年级学生已经对词这个概念掌握比较到位，对词所表现的思想内涵了解比较透彻，通过作者时代背景及作者自身的了解，更能看出当时的社会给作者造成的痛苦学生通过积极探讨表现出对当时代发生这种现象在一个女人身上的体现的愁，意境的挖掘比较深入，能深切感受到作者的痛和悲。

　　基本能掌握本课所要传达的思想内容。但是个别学生不能很好的联系时代背景看问题，思想比较单一，只能通过字里行间感觉到作者的`悲愁无法完全掌握作者为什么出现这种心境，通过老师的指点后才能疏通，但是对时代背景还是有很大不解。这个也许与我们现时代大环境较之作者生活的时代不同的空间差异造成的，所以学生理解起来比较吃力，因此觉得在授课当中因为时间关系，没有很好的把社会时代风貌特点贯穿给学生，因此引起学生极大的困惑，所以在今后讲授诗词的过程中应该都传授点当时社会时代背景的特点及知识，这样学生理解诗词也许会更加顺手。

于漪《春》的教学设计2

　　教学目标

　　１．总体感知课文内容

　　２．学习作者对事物的细致观察和抓住春的特点用生动的语言描写的方法

　　３．培养审美能力。

　　教学重点

　　目标２

　　教学难点

　　写评析

　　教学用具

　　[预习指导]

　　1．熟读课文，背诵全文

　　2．查字典，解决生字词的音形义。

　　[三分钟演讲]

　　一、创设情境，导入新课。

　　请二位同学即兴描绘窗外的田野景色，由其中的不足来提醒学生要抓住一些特征进行描绘，并向本课学习写法。

　　二、检查预习：

　　１．三人抽查背诵片断，

　　２．二人上黑板默写字词。

　　三、范读课文（有感情地朗诵，给学生以美的启迪）

　　学生结合练习一听读时思考给课文分成盼春、绘春、赞春三部分。

　　四、理清文章层次结构：

　　１．抽签提问二生三分法的起止，其它有异议的学生补充后教师评议。

　　２．请学生思考第二段与后面各自然段的结构关系。并说明理由。

　　采用自由发言式。（总分）

　　五、共同分析第二部分的春花图春草图：

　　１．请一学生速读课文，分别用两个字概括３－７段的内容：

　　２．抽查提问，

　　３．师生共同归纳。

　　五幅图：春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图

　　４．解决 以下几个问题：

　　（1）读春草图，指出文章中分别从小草的哪一方面写的？

　　（2）其中的人物是什么的人？有何情趣？

　　（3）读春花图，写100字左右的分析短文。

　　<提示：抓住哪些景物写，采用什么修辞方法，写蜂蝶的目的是什么，突出花的哪些特点>

　　教学过程

　　第一二个问题口头练习，第三问题写完后由几位同学朗读后教师归纳

　　布置作业：

　　六、布置作业：

　　在家庭本上练习完成课后练习二（Ａ）

　　说课精要

　　分析短文一项对于快班的学生非常必要，把写作训练变成学生日常必的经常性的练习，化整为零。易于潜移默化。

　　教学后记

　　课题

　　春（第二课时）

　　教学目标

　　１．总体感知课文内容

　　２．学习作者对事物的细致观察和抓住春的特点用生动的语言描写的方法

　　３．培养审美能力。

　　教学重点 目标２

　　教学难点 写评析

　　教学用具

　　教学过程

　　[三分钟演讲]

　　一、检查复习：

　　学生打开作业本，老师检查完成情况，再请两位公布自己的答案。

　　二、创设情境，导入新课。

　　请一同学按上节课分析春花图的形式口头即兴分析春花图。

　　大家评价由此进入本节课学习的情境。

　　三、共同分析春风图春雨图和迎春图

　　１．学生分析春风图从哪几个方面来描写春风的？（结合以前学过的《从百草园到三味书屋》

　　２．春雨图抓住了春雨的哪些特点来写的？

　　３．迎春图中引用“一年之计在于春”有什么用意？

　　以上三题要求学生列出发言提纲，后抽查任几个学生回答，其他学生补充。

　　教师小结。

　　四、指导朗读结尾三段

　　１．齐声朗读，感受语句的优美及其中的蕴义，创设情境。

　　２．思考：这三个比喻句各写出春天的什么特点？

　　＜自由发言，教师小结＞

　　五、总结全文。

　　六、堂上练习：

　　１．堂上交流课后练习第二大题，教师抽查部分学校后教师归纳。

　　（Ａ类）

　　２．口头做阅读理解训练（Ａ类）

　　３．课后练习四：写一段话描绘春景的。（Ａ类）

　　写完抽几个全班交流

　　七、布置作业：

　　１．按要求预习《济南的冬天》（Ａ）

　　２．默写课文（Ｂ类）

　　说课精要

　　本文的教学，重在感受而不在于分析，所以把几个图的分析用了较少的时间。而用了较多时间处理练习与阅读。

《春姐姐》教学设计3篇（扩展8）

——《江南春》教学设计 (菁选3篇)

《江南春》教学设计1

　　【课前预习】

　　1．学生在课外认真正确地朗读诗词。

　　2．有条件的从网上查阅有关作者生活和创作的资料。

　　3．体会每首诗词的情感。

　　【相关课程标准】

　　1.诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

　　2.语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

　　【教学目标】

　　1．反复诵读诗歌，直至背诵；

　　2．体味作者遣词造句的妙处；

　　3．在比较中体会作者所蕴含的不同情感。

　　【评价任务】

　　1.通过各种形式的读，熟读成诵。

　　2.通过重点词语和语句分析作品的情感。

　　3.通过比较阅读，体会不同体裁、不同诗词的情感。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　活动一：创设情境引入春景

　　导语：同学们，在这个斑斓春色单元的语文课堂里，我们一同徜徉在春的世界中感受它无穷的魅力。春的美是多样的，北国的春天与江南的春天风格迥异，那么在诗人的作品中又是怎样一番美景呢？带给我们的又是一种怎样的心灵体验呢？

　　今天我们来学习《诗词八首》，共同来感受一下。首先这节课我们先来学习《江南春绝句》和《玉楼春》两首诗词。

　　活动二：诗词赏析探寻春景

　　一、读“江南春”绝句，领悟诗的多方位审美

　　（一）赏“江南春”千里美景

　　1．朗读诗歌，把握节奏；学生先自由朗读，然后指名读，其他学生纠正。

　　2．学生齐读诗歌，思考：诗歌描绘的是哪里的春景，从哪些地方可以看出来？具体描绘了哪些景物？

　　明确：描绘的是江南的春景。从题目及描写的景色中可以看出。诗中描绘了莺歌燕语、绿柳桃红、水村山郭、酒旗飘展，描绘了江南明媚的春光。

　　（二）品“江南春”千古佳句

　　3．诗中“千里莺啼绿映红”一句，明朝学者杨慎认为应该为“十里莺啼绿荫红”，后又有人认为改为“一里”更为恰当，你认为呢？

　　学生讨论后明确：

　　“千里”改作“十里”，似乎更切合实际，但诗境全失。其实十里也听不到，一里也怕看不明。因为“千里”，正极言江南地广，是就整个江南春色说的，而不是实指某处景色。诗人描写的景物把眼前的实景和想象中的虚景结合起来写，给读者描绘了一幅地域广袤、气象万千的江南春景图。如果不用“千里”二字，这两句就要减色了。

　　（三）探“江南春”千古幽思

　　4．学生带着自己的感情再读诗歌，边读边在脑海浮现出诗中描绘的画面。思考一下：诗人表达了怎样的思想感情？从哪些地方可以看出来？

　　学生回答：最后两句在写景中又蕴含着诗人对历史和生活的无限感叹：江山依旧，南朝却早已成为历史陈迹，统治者迷信的神佛并没能保佑他们。这里是写景，更是对现实的讽喻，这是借古讽今的手法。

　　总结过渡：春天的美景引发的并不都是美好的体验，我们也不由在杜牧这一感叹中发出一声长长的叹息。那么，宋代词人宋祁面对美好的春景又引发了他怎样的情感呢？

　　二、读“玉楼春”佳词，探析词的通感化手法

　　（一）赏“玉楼春”东城美景

　　1．学生初读诗歌,注意停顿和把握节奏。学生先自由朗读，然后指名读，其他学生纠正。

　　注意读准加点字的读音：縠（）棹（）

　　作者宋祁，字子京，宋代史学家、文学家。

　　2．学生齐读诗歌，思考诗歌描绘了哪些景色？请用笔标出来。

　　明确：縠皱波纹、绿杨烟外、红杏闹枝头带来的盎然生机。

　　（二）扣“玉楼春”惜春情思

　　3．学生自读诗歌，思考：词的上下两片分别写了什么？

　　明确：上片写景，表现城市游乐生活。下片抒情，表达对生命短暂的感慨。

　　问题预设1：学生经过品读和思考，基本能说出：上片描写景色，下片抒发感情。教师应给予肯定和鼓励。并追问：描写的是怎样的景色，抒发了怎样的感情？若第一个问题仍回答不到位，教师可提示：这里描写的景色与之前的诗词中的景色有何不同？

　　问题预设2：作者笔下的游乐生活是怎样的"呢？为什么要这样写？

　　学生对这种概括性的问题可能感到为难，可提示：词人对这种生活的感受是什么？喜爱还是厌恶？从哪里看出？

　　明确：作者笔下的这种生活是美好的。晓寒还在，绿杨已笼烟。在上片中极力渲染了春景的美好，正是为了下片抒发对人生的感慨。

　　问题预设3：怎样看待词人在下片所抒发的“及时行乐”的情感态度？

　　此题可鼓励学生自由发言。讨论，明确：

　　春景的如诗如画让人心醉，但美好的春天终会逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。然而珍惜春天、珍惜青春？却有不同的回答。作者由此认为要珍惜春光，及时行乐。不过，作者提醒珍惜大好时光，还是有意义的。同学们该怎样“惜时”呢？相信大家会做出正确的回答。

　　（三）探“通感化”描写手法

　　4．学生带着自己的感情再读诗歌，讨论探究：“红杏枝头春意闹”是流传千古的名句，其中用得最妙的是“闹”，而清代的李渔认为“闹”字不好，可用“吵”“斗”字代替，请你谈谈“闹”的妙处。

　　学生讨论明确：

　　“闹”有争吵、热闹之意。“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，也把生机勃勃地大好春光都点染了出来。“闹”字不仅有色，而且似乎有声，运用通感手法，化视觉形象为听觉，把红杏在枝头盛开的情况点染得十分生动，让读者仿佛看到了莺歌燕舞、繁花争艳的大好春光，写出了一派春意盎然蓬蓬勃勃的生机。因此王国维认为“着一‘闹’字而境界全出”。

　　小结：春天从来是美的，然而这种美需要我们去发现去感悟。诗人表现美的形式也是多样的：可以客观地描述也可以融入诗人的情感。即使是相同的美景，不同的人，即使是同一个人在不同的境遇下也会产生不同的情感体验。

　　活动三：比较阅读领悟春景

　　三、比探杜诗、宋词“春诗”之异同

　　过渡：方法交流寻捷径。

　　怎样做比较阅读？你有哪些好的方法？

　　师生交流。

　　指导语：两首诗词虽然都是描写春天美景的，因为作者生活年代不同，人生境遇不同，所处地位不同，因而风格也迥然不同，你能结合具体语句，说说自己的看法吗？

　　齐读这两首诗词，来品味两首诗词的异同之处。

　　学生讨论探究后，明确：

　　（一）“春诗”之异

　　1．《江南春》：全诗四句，写景开阔，处处柳绿桃红，莺歌燕舞，有山有水。在这怡红快绿之中，水秀山明之处，还有前朝留下来的壮丽的佛寺，若隐若现在朦胧烟雨之中，更增添了无限风光。这二十八个字中，诗人描绘的景物，既有当时的特色，又不拘泥于一地，而是形象地概括了整个江南地区。

　　《玉楼春》着笔细节：词的上片写景，开头首句总写春光明媚；二句转为实写“縠皱波纹”，拟人化的手法将水波写得生动亲切；四句从远处绿杨烟外，近处红杏闹春，特别“闹”字将大好春光描绘得淋漓尽致。

　　2．《江南春》情感奔放：本诗立意高远，文字明白如画，诗中景物都和“江南春”这个特定情境相适应，表现了江南春天掩映相衬的美丽景色。诗人所抒发的情感自然就奔放自然。

　　《玉楼春》：本词章法井然，立意小巧，情感细腻。言情缠绵但不轻薄，措辞华美但不浮艳，将珍惜时光、留连春光的情怀书写得淋漓尽致。

　　（二）“春诗”之同

　　1．景物：杜牧大手笔展开大图景，表现了江南春天的明丽之美、朦胧之美；宋祁的词也描写春天的明丽美景，其中“闹”字历来倍受称赞，运用拟人的手法突出了春意勃发，百花争春斗艳的情景。

　　2．笔法：两首诗词都从不同的角度来刻画景物，作者充分调动各种感官，细致的观察景物，逼真有立体感；动静结合使画面更加生动，红绿相衬，色彩十分鲜明。

　　四、开展“春诗”朗诵会

　　指导语：通过以上分析，同学们已经理解了描写的春景、写景的手法及作者的情感，那么应该如何朗诵这两首诗呢？

　　（学生议论回答后，教师略加点拔）

　　1．学生练习：在把握诗情的基础上完成以下活动。

　　⑴配乐范读。

　　⑵指名学生配乐朗读，其他学生评价，师加以指导。

　　⑶生配乐诵读。

　　2．熟读成诵，背诵这两首诗词。

　　板书设计

　　莺啼绿红

　　晴景

　　村郭酒旗赞美

　　南朝数寺感叹

　　雨景

　　楼台烟雨

　　春光无限好（写景）

　　赞美春天

　　珍惜青春

　　（感叹）

　　热爱生活

　　教学反思

　　亮点：

　　1．本教案设计注重引导学生学会比较阅读，在比较中，让学生明白即使是相同的美景，不同的人，即使是同一个人在不同的境遇下也会产生不同的情感体验。

　　2．在学习中，要让学生对诗句的语言加以揣摩，明确词语的妙处。引导学生要学会感悟到诗人蕴藏在诗中的情感，而把握了诗人的情感，能更深入地理解诗歌。旨在激励学生表达自己的观点，写出自己独特的感受。

　　不足：课堂上要留有足够时间让孩子们读书，品味、成诵。

《江南春》教学设计2

　　教学目标：

　　1.通过个别读、范读、配乐读等形式能正确、有节奏的朗读古诗，读出诗的韵味。

　　2.抓字词理解及想象画面理解诗意，领会诗的意境。

　　3.借助资料领悟诗情，体会诗人的忧国忧民。通过本堂课的学诗方法拓展学习《题临安邸》，感受不一样的抒情方式。

　　教学过程：

　　一、谈“春”导诗

　　1.师：同学们，在你的头脑中有哪些描写“春天”的诗句？

　　2.师：这节课，咱们再来学一首描写春天的古诗，杜牧写的《江南春》（板书课题）；

　　3.读题

　　师：知道题目是什么意思吗？

　　生：江南的春天

　　师：那我们就可以断定诗的主要内容就是写

　　小结学法：理解诗题，能帮助我们知道诗的主要内容（板书：解诗题）

　　二、初读感知

　　师：自古美景出江南，那一山一水，一楼一桥，都似巧夺天工、独具匠心。就让我们跟着诗人的脚步，去感受杜牧笔下的江南春景。

　　自由朗读这首诗。

　　（出示自读要求）1.读准字音

　　2.读出节奏

　　读好了自己借助注释去理解诗句的大致意思

　　2.交流反馈

　　①古诗，是中华文化的瑰宝，描情画景，字字千斤，咱们可得读准了。你来试试（抽生1），其他同学认真听，听完了有意见请举手。

　　抽生2抽生3

　　②同学们你们知道么？在古代，很多诗的出现不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的，另一个原因是因为诗可以用来谱成曲，吟唱出来的。因此，诗歌往往读起来都是很有节奏的，怎样才能体现出节奏感呢？

　　（抽生交流节奏并出示标有节奏的幻灯片）

　　③大家再来试试，在读准字音的基础上，试着把诗歌的节奏韵律读出來。

　　抽生读

　　师范读

　　（配乐）读

　　三、想象画面，体会景美：

　　（师）白居易说：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”江南正美！那么，杜牧的眼中又是怎样的江南呢？

　　1.默读古诗圈出景物（圈在古诗中）

　　2.交流（拿学生的课文纸反馈）

　　预设1.学生没有圈出“绿”和“红”，引导学生看“注释”，注释是我们学习古诗的好老师哦

　　预设2.你为什么要圈出“绿”和“红”？

　　3.抓关键字词想象画面

　　（师）人们常说“诗中有画，画中有诗”。读着读着，这些景物在你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？

　　①比如：（出示课件）千里莺啼绿映红

　　引导“莺”想画面：

　　可从听觉、视觉、其他动物用四字词语来概括

　　②分四人小组合作想象画面

　　要求：1.根据景物想象画面

　　2.交流讨论完成学习单，学习单上的画面机动增减

　　3商量出最满意的画面让组里写字高手写在卡片上，完成了贴到黑板上。

　　温馨提示：如果你想贴的画面已被其他组贴了，那你就不能贴了，只能另想其他画面，时间规定3分钟。

　　4.看黑板上贴的画面，同桌互说诗的意思

　　5.采访小诗人，诗人来到你这，看到了什么？

　　生答；来到你这，又看到了什么？

　　为什么看到的都是美景？

　　理解“千里”。这“千里”是指“一千里”吗？虚指

　　6.播放视频画面

　　感受江南美景

　　7.学生看画面读古诗

　　整个江南，到处莺歌燕舞，到处绿树红花；那傍水的村庄，那依山的城郭，尤其是那迎风招展的酒旗，多么令人心驰神往！看着这样的春景，你的内心是？用你的声音读出你的感受

　　见到如此美景，诗人也是忍不住想要赞美一番（板书：赞美）

　　配乐齐读

　　8.小结学法：

　　想象画面是理解诗意的好方法（板书：想画面）

　　四、品读感悟诗情

　　由小结“画面”引入

　　这么多的画面，怎么三四句（大组）的画面这么少呢？

　　请生交流，形成两大问题：

　　一是为什么景物写得这么少？写法怎么变了？

　　二是晴天怎么变成雨天了呢？

　　三是为什么不说是“江南四百八十寺”呢？

　　我们要先来了解诗人。

　　3.（出示简介：杜牧，字牧之，因生活在渐渐没落的晚唐时期，所以从青年起他就关心国事，抱有挽救国家的理想。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，被称为“小杜”。）

　　4.这样一位忧国忧民的文人，在他眼中，江南除了那些秀丽的山山水水之外，还有这些规模宏大的寺庙，那么为什么不说是“江南四百八十寺”呢？

　　让我们来了解一段历史。

　　5.（出示：南朝（公元420年-公元5*），宋、齐、梁、陈四个朝代的统称，均设故都于江南，是我国历史上朝代时间存在较短的时期。由于佛教迎合了当时统治阶级，方便他们统治人心，巩固江山。于是当权者大兴建设寺庙，仅集中在建康一地的南朝寺院就有四百八十座，是当时人民的一项极为沉重的负担。它不仅占用了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活十几万的和尚和尼姑，使得当时的百姓生活苦不堪言。）

　　6.借助这些资料（板书：借助资料）

　　所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨的美，也读到了诗人--（板书：慨叹南朝的灭亡，借古喻今的思想感情）。

　　7.你们能尝试读出作者的这种赞叹之中的的点点哀愁吗？自己先试试。（指名读）

　　8.当回小诗人，到前面来吟一吟怎样？

　　9.（师）是呀，诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情（板书：借景抒情），这是古诗常用的表现手法。他的情隐含在烟雨中，这请抒发的非常含蓄、间接

　　五、总结背诵：

　　1、杜牧的笔下，盛开的是春天千里江南的美丽画卷，寄托的却是对江南春景浓浓的爱和淡淡的愁。就让我们再一次带上对江南春天那份浪漫的希冀，与作者再一次徜徉于千里江南万般情思中吧。

《江南春》教学设计3

　　教学目标：

　　1、了解古诗所描绘的春天的美景。

　　2、用自己的话说说我们学校春天的美景，（小花园、植物园、苗苗常青园）从中感受到大自然的美。

　　教学重难点：

　　用自己的话描述校园的美景。

　　教学准备：

　　自由游览、观赏各园的景色。

　　一、让学生回忆学过的关于描写春天景色的古诗。《春晓》、《咏柳》等。

　　二、学习古诗《江南春》

　　1、板书题《江南春》

　　2、解题：江南：指长江以南的地区。这是一首描写江南春光的绝句。

　　3、学习生字词

　　（1）自己读

　　（2）注意字的写法：（莺、旗）

　　（3）需要理解的词语

　　酒旗：挂在酒店门前做招牌的一面小旗

　　4、朗读诗句

　　根据注释说上面讲的词语的意思，试着讲讲诗的大意。

　　（1）请三四位同学读诗后，再各自朗读。闭上眼睛，想象诗句描述的景色，让头脑中产生画面。

　　（2）根据诗句，说说看到的景物。

　　在江南一带，到处可以听到莺的啼叫。百花开放、山青水绿，在邻近水边的村镇酒家的酒幔子在风中飘扬。

　　南朝的各代皇帝所建许多寺庙。

　　佛寺中的这亭台楼阁在蒙蒙的春雨中留着。

　　、体会诗句描写的意境

　　（1）那些景物写江南的春天？

　　黄莺啼叫，百花争艳，青山绿水，依山靠水的小镇，迎风飘扬的酒旗。

　　（2）写出了什么特点？

　　江南景色的秀丽。

　　6、指导朗读（标出句逗的停顿）见书本

　　7、巩固练习

　　（1）同桌互相朗读试背，并说说诗意。

　　（2）请一两位同学说说诗意后，让大家补充。

　　3）抄写两遍古诗。

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