下面是小编为大家整理的研究工作心得,供大家参考。
研究工作心得 尊敬的各位领导、 老师：
大家好！
我是中国教育学会十一五规划青年课题《人教版初中语文实验教科书综合性学习设计的理论与实践研究》 课题负责人。
该课题已于 07 年 8 月 21 日顺利结项， 鉴定会上， 专家组通过听取汇报、 审阅材料、 座谈评议等议程， 一致认为“该课题符合新课改精神， 立项题目新颖具有针对性。
课题组分工合理， 研究思路清晰， 研究目的明确， 研究方法得当。
课题成果丰富， 对指导一线教师如何使用新教材， 如何改进教学方法具有指导意义和实践意义。
建议在沧州市各中学推广该实验成果。” 今天我把自己研究过程中的一些具体做法和心得拿来与老师们交流， 期望能对大家的课题研究有所帮助。
一、 科学计划
适时调整 从课题的选择、 方案的设计到研究人员的配备等各个细节， 课题负责人都要在申请立项时仔细考量， 力求研究计划科学、 合理、 易操作。
比如选题是否切合自己的研究能力、 学识水平？相关研究资源、 客观条件能否保证？ 也就是说并非所有新颖、 焦点、 重大、 急迫的命题都适合我们拿来研究。
此外研究过程中还要注意计划与实践需要间存在的差距， 及时调整、 补充、 完善研究内容。
“语文课程改革” 是 2000 年来语文教育界的一件大事， “语文综合性学习” 是此次课程改革的热点， 但申报课题时， 考虑到一线教师主要还是通过教材领会新理念， 沧州各中学又主要选用人教版教材， 于是我将课题最终定位在“人教版综合性学习设计的理论与实践研究”。
课题研究采用定量研究还是定性研究的方法呢？ 因为本课题是教科书设计的理论与实践连续研究， 所以我综合选用了多种方法：
确立综合性学习概念内涵时采用历史研究法， 对综合性学习的产生背景、 历史沿革进行了系统树立； 解读教科书设计时采用比较研究法， 将人教版设计与《语文课程标准》、 苏教班、 语文版、 河大版对照研究； 调查初中师生语文综合性学习认知状况时采用调查问卷法， 对原始数据进行统计分析， 用数字、 量度说话； 探究语文综合性学习的实践策略时采用案例研究、 行动研究的方法， 对实验情境及现象做出忠实记录与描述。
如何弥补实验基地及实践经验的不足， 确保研究成果在教学实践中的应用与检验呢？ 我主动邀请市教研室两位语文教研员、 十四中等八所中学的优秀语文教师参与课题研究。
构成了一支高校教师、 教研员、 中学教师三结合的研究队伍。
高校、 教研室、 中学相互合作、 互为需要的研究方式， 既确保了研究质量， 又节省了研究经费。
随着研究工作的正式推进， 这样或是那样始料未及的状况随时都可能发生， 此时必须积极应对， 适当调整， 重要变更需上报课题审批机关申请备案。（投影重大变更申请书）
二、 踏实工作
扎实推进
课题研究是个苦差事， 没热情、 没恒心难成大事。
申报课题时难免会有这样那样的功利目的， 但热爱自己的事业， 期望在自己的岗位上有所建树也是每个教师共同的愿望。
我们很幸运，赶上了 国家基础教育改革这个良好契机， 让我们踏踏实实地做点儿扎扎实实的研究吧， 没准哪天于漪、 余应潮式的人物就在各位中脱颖而出了 。
我在此项课题研究中重点抓了以下几件大事：
1、 制定研究方针 2006 年 5 月课题一立项， 我迅速与教研室陈树元老师联系， 对课题研究作出全面计划， 确立了“开好头结好尾， 重实践重实效” 的研究方针。
2、 召开开题报告会 7 月 9 日召开了由沧州师专基础部领导、 科研处领导、 中文系教法专家、 市教育局学术教研室、 市三中等六所中学顶尖语文教师参加的开题报告会， 讨论了 课题研究的相关概念、 研究思路、 研究方法等， 明确分工和进度要求， 负责人为参研人员提供相关参考资料。
3、 完成调查问卷工作 9 月完成了“日常语文教学中综合性学习教学状况”
及“学生语文综合性学习状况” 的调查问卷及问卷分析， 摸清沧州市各中学综合性学习现状及存在的问题。
4、 展开综合性学习与阅读教学关系的研究 针对一线教师最挠头的“综合性学习的课堂教学教师该教什么”， “三年一贯的综合性学习如何让学生的语文素养循序渐进的提高” 等问题， 将理论研究重点转移到“综合性学习与阅读教学的关系、 七——九年级语文综合性学习梯度目标” 等问题上， 并对人教版、 苏教版、 河大版实验教科书的综合性学习、 阅读教学设计进行系统归纳， 比较分析。
5、 细化七——九年级综合性学习梯度目标 对课程标准中七——九年级综合性学习结合学生身心发展特点定出序列发展目标。
6、 参与实验教师的行动研究 与一线教师共同讨论综合性学习活动设计、 跟踪学生活动过程， 帮助参研教师推出一批优秀案例。
7、 召开“初中语文综合性学习研讨会”
2007 年 4 月依托市教研室， 面向全市中学教师召开了“初中语文综合性学习研讨会”， 我做了《常规教学中语文综合性学习的定位与操作》 的讲座， 教研员陈树元做《语文综合性学习教学建议》 的报告。
展示了五节观摩课， 五节经验介绍课， 另有一百多位老师的综合性学习论文或教学设计大会交流。
三、 积累素材
用心整理 课题组每次活动的记录、 调查问卷的原始数据、 实验案例的过程实录等都是弥足珍贵的第一手资料。
课题负责人不但要实干， 还要做有心人， 随时捕捉整理研究活动中迸发的那些智慧的火花、 鲜活的情境。
我在研究中对开题大会拍照记录， 调查问卷全部入档， “初中语文教学研讨会” 全程录像。（插幻灯片）
这些原始资料让我的研究工作成为专家看得见摸得着的事，比起那些东拼西凑的材料当然更具说服力。
四、 勤于动笔
多出成果 作为科研活动， 争取多出成果、 创造效益是我们追求的终极目标。
课题负责人不能满足于做个拼盘师傅， 等着各位参研人上交篇论文一总结完事儿。
你应该担负起领导队伍向前冲的重任， 勤思考多动笔， 力争多出成果， 出有创新点的好成果。
研究过程中我写作了十几篇论文，有三篇在《中学语文教学与研究》、《中学语文教学》、《沧州师范专科学校学报》 发表， 一篇获
沧州市政府授予的“社会科学成果二等奖”， 一篇获中国教育学会第十届素质教育论文比赛三等奖。
课题研究在以下几方面呈现出自己的特色。
1、 界定了 “语文综合性学习” 概念 针对《语文课程标准》 关于综合性学习的模糊阐释， 对概念内涵进行了 界定：
语文综合性学习是以整合的、 实践的方式， 围绕学生感兴趣的自然、 社会、 人生问题， 综合运用听说读写能力及多种课程资源， 展开主体合作探究式学习， 在创造性解决问题的交际过程中， 有机地将阅读与体验、 知识与经验、 课内与课外、 校内与校外及学科间知识融合起来， 促进知情意行和谐统一发展， 全面提升学生语文素养的一种学科学习策略。
2、 明确了 综合性学习与阅读教学的关系 阅读教学的要义在于积淀语感、 吸收语言和思想的营养、 演练阅读方法、 为作文奠定基础等； 综合活动的要义在于应用探究， 在“实战” （完成一次综合实践活动）
中多渠道搜集整理信息、 在自主发现问题、 解决问题的过程中， 综合历练语文能力。
3、 比较了 人教版与苏教版、 河大版的综合性学习设计 相对于苏教版的综合实践活动、 综合学习与探究、 专题等多头并进、 训练整合， 河大版线索清晰、 本土视角浓郁、 可操作性强； 人教版呈现的则是一个外部头绪简单、 内在经纬交错，视角宏大的教科书体系， 更人文更理想， 对师生的要求也更高。
4． 划分出七——九年级综合性学习的目标梯度 依照知识与能力目标、 过程与方法目标、 情感、 态度与价值观目标， 对七至九年级综合性学习做出循序渐进的动态梯度规划。
七年级重在唤醒学生的“自我” 认知， 关注自我的情感、个性、 心灵及生命体验， 学会抒情与表达。
八年级将视点扩大到集体、 社会， 在人与人、 信息与信息的交流交汇中， 学会思辨与表达。
九年级侧重自主策划开展语言实践活动， 学会评价与表达。（插图表）
5、 提出创造性使用实验教课书的主张 针对人教版教科书设计中存在的问题， 提出创造性使用教科书的原则。
建议广大教师结合本校学生特点、 资源条件、 指导能力、 时间分配等相关因素， 合理选择组织综合性学习内容：整合学习内容， 重视方法指导； 强调习惯养成， 重视学生体验； 摆脱“研究” 观念， 落位语文素养。（插幻灯）
6、 归纳出几种语文综合性学习课型：
如专题整合型、 质疑探究型、 互文比较型、 案例导引型、 拓展延伸型、 小组合作型、 小组对抗型等。
这些课型着力于整合与拓展， 全力寻找单元话题与活动主题之间、 课文与生活之间的融合点， 让单堂课的教学变为整体的教学。
五、 注重反思
学研相长
一个课题研究者要从新手成长为专家， 不自己给自己施压， 反复打磨上几番轮回是不成的。研究过程中我采用对比研究、 调查访谈、 行动研究等方法， 指导一线教师及时记录自己教学中的点滴感悟与反思， 边学边研、 边看边想、 边悟边做， 在学习、 观察、 反思中提升教学效果。参研人员的认真思考、 自觉学习也是至关重要的。
这里我为老师们推荐两本讲授教科研方法的书， 一本是教育科学出版社出版、 袁振国主译的《教育研究方法导论》， 一本是教育科学出版社出版、 陈向明著的《教师如何做质的研究》， 希望能对大家的科研有所帮助。
六、 明了 要求
材料完备 课题的结题鉴定需要准备结题报告、 工作报告、 开题报告、 结题鉴定书、 结题申请书、 相关证明资料等详实完备的鉴定材料， 课题负责人要明了组卷要求， 力争完美呈现自己的研究成果。（插幻灯）
教育探究的过程好似踏青——虽然跋涉中有劳累有艰辛， 却也是一路风景不断！
各位同仁，让我们携手奔向基础教育这片葱葱田野吧， 去探究去发现属于你自己的烂漫春光！