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卯田小学校本培训显成效 卯田小学依据自身村级小学的特点， 采取灵活的校本培训方式，努力为教师专业水平的提高和学校教育教学活动水准的提升提供学习、 研究、 反思的平台， 使校本培训与教师所从事的教学工作紧密相连， 有效地促进了教师的专业发展和学校的教育教学水平的提高。
1、 抓常规培训， 促进教师整体素质的提高。
在学校的常规培训中， 关注教师进入课堂的常规要求， 如教师提前到教室等候上课， 上课期间关闭手机等； 关注教学过程中的具体要求等等。
挖掘教研组的教研力量， 开展有针对性的学科专业知识和教学方法的培训， 帮助教师特别是年轻教师把握教材教法。
2、 采取结对式培训， 跟踪青年教师的成长。
“赢得青年教师就赢得了未来” 。
对青年教师的培养， 学校采取了和老教师“结对子” 的形式来跟踪培训， 通过“锁定目标、 强化训练” 的方法， 从基本功、 课堂教学和教育科研三个方面进行培训。
老教师与青年教师互帮互学， 青年教师学习老教师的教学经验， 老教师向青年教师学习现代化教学手段。
这种结对式培训促进了学校各个层面的教师共同提高。
3、 集中专题培训， 满足教师的教研需求。
学校每周集中开展专题培训， 明确主题、 确定重点、 骨干先行、广泛互动。
在每周开展的教师业务学习活动上， 组织大家研读、 探索、谈心， 为教师提供比较前沿的理论支撑。
观课例、 析个案、 拓展多种渠道， 让教师接收最前沿的教研信息， 促进教师教育观念的转变， 激
发教师的潜能和智慧， 使每名受培训的教师有收获。
4、 外出交流学习培训， 拓展教师视野。
学校经常组织教师外出学习、 交流， 聆听专家的专题报告， 观摩名师的示范课， 借鉴名师的经验。
并且学校要求外出学习的教师回到学校后， 必须写出学习心得体会进行交流， 上一节汇报课。
多样化的校本培训方式， 具有针对性和实用性， 可操作性强， 容易激发起教师们的共鸣， 有效地整合了本校的培训资源， 充分调动起教师专业发展的内驱力。
教师浓厚的学习和教研气氛， 也影响和带动起学生学习的热情， 校本培训取得了良好的效果。
我校出台了“点课”制度。
谁被点中， 没课的老师和领导就去听谁的课。
教师对教材的把握得如何？ 教师课前准备得如何？ 教师是否体会了 新课标精神转变观念、 转变方式、 教学活动重视学生的发展； 是否体现三位一体的课程目标等等。
一目了然的呈现出来了。
这样一来， 全校教师都很有压力， 也很不理解。
骂声不断， 如：
“谁出的损着？ ”“真能折腾人。”“本来够累了的， 精神上还要施加压力。” 等等， 类似的话教师在网上也曾发表过看法， 也有与外校的同行介绍过， 我校老师的“遭遇”也赢得了不少同情的话语。
我们并没有因这些压力而退缩， 而是与学校的中层干部一起认真听每一节课， 引导听课教师仔细评课， 认真指导授课教师并引导授课教师写反思。
在互相听课、 评课的同时互相学习， 在互相亮相的同时一些教师有了危机感， 骂声不见了， 激发了教师学习欲望。
学校学习氛围空前高涨， 渐渐的会听课了 ， （由最初的挑毛尖刺， 到学习别人
的精华。）
我们也发现， 教师评课水平越来越高。
教师的研究气氛浓了， 过去备课念教参的现象变为互相提问解决问题。
于是趁热打铁我们采取“课题牵动策略”、 以校本培训为载体， 组织教师学习、 实践、反思、 再学习、 再实践、 再反思。
采取系列培训， 如：
我校引导教师自学， 并聘请一些课该方面的专家， 教师与专家现场互动， 互相提问互相交流。
并请我校新课该走在前面的校长、 主任、 业务骨干对全校教师进行每月一次新课标培训。教师与专家的对话、 教师与授课教师的对话， 与专家交流时提出的问题令专家惊叹， 给专家留下了深刻的印象， 得到了专家的赞许。
组织教师论坛等等。
请各级骨干教师上引领课、 名师示范课后， 老师坐在一起评析， 写反思。
每月一次的论坛为教师提供交流的机会， 教师之间实现真正意义上的思想的“交流与碰撞”， 同时对教育教学的不同理解引发“争鸣”， 促使教师在学习中寻找理论依据， 在实践中寻找“论据”。
无形中教师的学习氛围浓了， 研究气氛重了 。
使教师思想的以交流、 碰撞， 也真的碰撞出了许多火花， 每一火花的闪现都是教师前进的又一次动力。
我校形成了极强的学习氛围、 研究氛围。
了下通过学习， 教师在理论层面上的飞速提高， 促使教师教学行为不断转变。
在这些培训活动中教师的进步是惊人的。
教师目前把每一节课都作为公开课去研究、 去上课、 课后认真反思、 与教师之间不断交流促进了教师的快速成长。
半年时间后教师教学能力显著提高，教师在“点课” 中也尝到了 甜头， 他们希望被“点中”， 作为宣传自己的机会。
为了满足教师的愿望， 扩大宣传力度， 我们又推出了 “家长开放课”（每周五下午）， 可是毕竟授课时数有限， 报名上课教师太多，“家长开放课” 刚开始运行就排了长长的队伍。
于是， 我们又推出了“天天开放” 制度， 就是向社会开放， 并把各班的课程表发放给家长， 家长对哪个老师感兴趣， 对哪节课感兴趣随时来听， 学校随时接待。
几个月后， 教师整体素质明显提高， 教学方式明显改变， 教学能力明显增强， 我校教师参加县级、 乡级公开课、 示范课。
这时教师各个笑开了 怀， 一致认为是点课促使教师快速成长， 感谢学校抓的实在。
学校各个学科， 随机检查， 各学科教研员共听了十几节课， 总的评价是：
每一次听课都有新的亮点， 好， 令人惊叹！
课程改革给我们带来机遇， 也带来了挑战。
学校能否培养一批研究型教师， 专业化的教师队伍直接影响着新课程实施的效果。
当然要理念先行， 组知教师培训， 培训效果如何， 取决于学校采取的策略。实践证明, 校本培训工作要结合教师的需要， 培训内容、 方法， 还要结合校情， 选准切入点。
我校的校情是老教师偏多， 教师平均年龄偏大。
教师观念陈旧，缺乏学习的动力， 学习愿望弱。
如何激发教师的学习愿望， 改变教师教学行为成了我们领导研究焦点， 经过反复研究， 决定以 “点课制度” 的出台为切如点。
课题牵动， 制定了相关保障措施， 系列举措，才使此项活动的开展收到了实效。
教师从真正意义上实现了老师与学生角色的转变。
教师在学习中的收获、 在实践中得以升华。
以前听课总是我们提出这样那样的问题， 而如今教师都能做到使每个学生自主
探究学习、 提出问题、 研究解决问题。
教师关注学生的学习兴趣和经验， 学习态度， 并使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
倡导学生动手实践、 主动探索、 合作交流学习方式。培养学生搜集和处理信息的能力、 创新意识和实践能力、 应用意识和解决实际问题的能力， 以及交流与合作能力得到充分的发展都得到有效的落实。
同时领导要有敢于面对挑战， 不要被困难吓倒， 遇到困难要挺的住。
教师有骂“点课” 到赞“点课” ； 不愿上公开课到抢着上公开课；被动学习到主动学习、 主动探究； 经验型教师到研究型教师等等。
是领导高瞻远瞩思想， 正确的决策， 恰当的方法产生的效果。
这些收获并非偶然， 是教师学习的结果， 是教师成长的表现。
教师目前具有很强的学习能力、 研究氛围为是培养专业化、 研究型教师队伍奠定了基础。
我向学校具有一支勇于探索、 乐于学习、 业务精良的教师队伍，何愁前途和发展。