下面是小编为大家整理的结合实际教学,供大家参考。
结合实际教学， 尝试提取 1 -4 条学科教学知识 识字是学生提早阅读的基础， 有了一定的识字量， 学生才能比较顺利地进行阅读， 从而拓展知识面， 提高学习语文的能力。
因而， 识字教学是低年级语文教学的重中之重。
那么， 如何提高学生识字的速度和质量， 如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？ 在实验过程中， 我做了一些尝试， 收到了较好的效果。
—. 借助形象思维， 让学生在尝试中自主识字。
低年级学生正是形象思维的最佳时期， 他们的想象力非常丰富。在识字教学中， 学生们常常能根据每个汉字的特点， 运用编字谜， 编顺口溜等方式识记生字。
1、 编.字谜识字。
如：
学习“告” 字， 学生编了谜语：
一口咬掉牛尾巴。
再如， 学习“画”字， 学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”； 学习“春”字时， 他们又编出了谜语：
“三人日下去春游”； 学习“金”字时， 编出了：
“一个人， 他姓王， 兜里装着两块糖”…… 2. 编顺口溜识字。
如教学“田” 字， 学生编了“四四方方一个口，一个十字在里头” 这就是“田地” 的“田” 字。
再如学习“心” 字，学生编出：
锅里炒了三颗豆， 一颗跳到左， 一颗跳到右， 锅里还有一颗豆。
通过有趣的谜语和顺口溜， 使学生的想象力得以激活， 思维闪现出创新的火花。
学生的学习兴趣很高， 记得也很快， 并且牢记不忘。
二. 借助熟字， 让学生运用加减换法尝试识字。
在识字过程中， 学生记得快， 忘得也快。
针对他们这一识记特点， 在尝试教学中， 我常常让学生用加减换的方法识记生字。
1、 加一加的方法。
就是用学过的熟字加上偏旁的方法来学习生字。
学生以前学过的字加上偏旁可以变成新的字。
如学习“肚” 字，“月” 加 “土” 就成为“肚” 字。
再例如， 发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）
和分别写在卡片上的几种形态的“点”， 请学生自己动手摆一摆， 说说这些字加上“点”后会变成什么字。
如“大”可变成“太”“头”， “人”变成“火”， “干”变成“平”， “木”变成“米”…… 2、 减一减的方法。
比如“羊” 字， 就是“样” 字去掉木字旁变成了“羊” ， “炮” 字没了“火” 就成了“包” 。
再如“城” 里去 “土”就是成交的“成” 。
学习过程中让学生来扮演不同的生字， 让他们说一说去掉哪一部分可以变成新的字， 这样课堂气氛活跃， 学生的学习兴趣提高了， 记住的生字也多了、
3、 换一换的方法。
这个方法多用于形声字的学习， 一般安排在学新字前， 用来激发学生的好奇心， 提高教学效果。
如教学“编” 字前先出现熟字偏旁的“偏” ， 然后用“绞丝旁” 换下“单立人旁” 为“编” ， 编字谜的“编” 。
此时学生没有花费多少气力就认识了一个
新字， 识字兴趣顿时提高了。
这个游戏不仅使学生记住了新知识， 还巩固了旧知识， 对区别形近字有明显的效果。
三. 联系生活经验， 让学生在尝试比较中识字。
根据低年级学生直观性较强?观察分析问题能力较弱的特点， 我试着在识字教学中放手让学生依据自己的努力运用新知， 结合自己的生活经验自由发挥， 久而久之， 学生比以往善于观察了， 识字的兴趣也更加浓厚了。
如我把以前学过的相同或相近的字和本课的生字一并出现， 让学生在比较中识字， 在联系中区别， 如学习“请” 字与“情”相比较， 这两个字都有“青” ， 但意思不同， 有言是请问， 有心是心情。
学习“炮” 字， 可与“苞、 饱、 泡” 相联系比较， 学生观察比较后， 自己总结出：
这四个字右边都是“包” 字， 但各有不同， 有火是火炮， 草头是花苞， 有食吃得饱， 有水是水泡。
。
再如“报” 与“服” 、“近” 与“听” 、 “惊” 与“就” 等等， 学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义， 便不会再混淆了。
四. 开展课外实践活动， 让学生在尝试中提高识字效果
低年级学生好胜心?荣誉感极强， 他们总是希望自己的成绩得到同学?老师?家长的认可。
针对学生的这一心理特点， 我采用让学生走出课堂， 在各种课外实践活动中识字的方法， 拓展了学生自主识字的空间， 收到了较好的效果。
如小学生对儿童食品情有独钟， 为迎合学生的这一心理特点， 我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字
进行识记， 这种识记过程充分刺激了学生的感官， 收到了较好的效果。再如提示学生在节假日记住节假日名称等。
语文课程标准指出：
“学生是语文学习的主人， 语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯。
” 可见，学生自主学习意识的培养不容忽视， 尤其是在识字教学中， 我们更应选取最佳的识字方法， 让学生轻松进入“识字乐园” ， 寓教于乐， 使学生在愉悦的心境中， 进行有趣的识字活动。